第十章小学生的学习动机剖析.pptx

第十章 小学生学习的动机;2015年6月4日;第一节 学习动机概述;2.学习动机的结构 学习动机是学习行为的动力因素，概括起来主要有三种即推力、拉力和压力。 在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基本的。 诱因是能够满足个体需要的那些客体、情境和条件。;;;;;第二节 学习动机理论;;二、需要层次理论 ;2015年6月4日;图3-2 需要层次的演进 ;（二）马斯洛需要层次理论的教育含义 ;对马斯洛需要层次论的简要评价;二、消极评价 1、马斯洛脱离现实社会生活实践和人类社会的发展历史去看待人性，将人的社会性需要也看成与生俱来潜能，将人类的一切需要都看成是有潜能决定的，因此降低了社会生活环境在人的需要发生发展中的重要作用。 2、没有充分认识到高级需要对低级需要的调节作用。在某些特定的背景中，即使低层次的需要没有得到满足也可能产生高层次的需要。 3、马斯洛是个人本主义者，许多概念是从抽象的人性论出发，而未能顾及概念的社会现实内容。;;2015年6月4日;从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成功的倾向与避免失败的倾向。 这两种力量的组合形成如下四种情况(自我价值理论-自学)：; （一）追求成功 追求成功的倾向（Ts）是由追求成功的动机（Ms）、获得成功的可能性（Ps）和成功的诱因价值（Is）三种因素共同决定的： Ts＝Ms×Ps×Is 成功的诱因价值（Is），是指成功之后所体验到的欢乐与自豪程度。 Is=1- Ps ;（二）避免失败 避免失败的倾向（Tf）是由避免失败的动机（Mf）、失败的可能性（Pf）和失败诱因值（If）三种因素决定的： Tf＝Mf×Pf×If 失败诱因值（If）是指失败后带来的不愉快程度。 If=1- Pf; （三）成就动机的合成 成就动机的合成是追求成功的倾向与避免失败的倾向在强度上的相减关系： Ta＝Ts－Tf =（Ms－ Mf ）［Ps×（l－Ps）］ 如果Ms＞Mf， Ta是正值，趋向成就活动。 Ps= 0.5时，成就动机强度最大。 如果MsMf， Ta是负值，逃避成就活动。 Pf= 0.5时，成就动机强度最小。 如果Ms=Mf，Ta为零，这时不会出现追求目标的行为。;(四)结 论;;（六）成就动机理论的教育意义 ; 四、成败归因理论;;;应用：引导学生对学业成败作合理的归因;参考答案 （2）失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。 （3）成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的倾向。;;控制点;归因理论对教育的启示;五、习得性无助感; 把实验组的狗放进一个无法逃脱的笼子，给狗施加电击，电击的强度能够引起狗的痛苦，但不会伤害狗的身体。结果，这只狗在一开始被电击时，拼命挣扎，想逃脱这个笼子，但经过再三的努力，仍然发觉无法逃脱后，挣扎的程度逐渐降低了，最后根本不再挣扎。随后，把这只狗放进另一只笼子，这个笼子由两部分构成，中间用隔板隔开，隔板的高度是狗可以轻易跳过去的。隔板的一边有电击，另一边没有电击。当把经过前面实验的狗放进这个笼子时，它们除了在头半分钟惊恐一阵子外，此后一直卧倒在地接受电击的痛苦，那么容易逃脱的环境，它们连试也不去试一下。　　而对照组中的狗，即那些没有经过前面第一个程序实验的狗直接放进后一个笼子里。却发现他们全部能逃脱电击???苦，轻而易举地从有电击的一边跳到安全的另一边。;人在受到刺激之后的反应与动物十分相似。就像那只小狗——隔板其实不是挡在笼子中间，而是挡在它的心里。人在做一件事的时候，如果一次又一次地遭到失败，他就会倾向于放弃再试一次的努力，认为自己无论如何也做不好这件事。同样地，人在成长的过程中，如果在某一方面总是受到其他人的批评或负面评价，他倾向于渐渐形成一种信念，认为自己在这方面真的不行，从而放弃努力。在日常生活中我们常常听到有人说“我就是破罐破摔”，“我没有希望了”……这些就是习得性无助的表现。;习得性无力感产生过程;习得性无力感;;六、自我效能论;（一）自我效能感的功能;（二）自我效能感形成的影响因素;; 如何培养学生的学业自我效能感？;第三节 学习动机的激发 ;二、学习动机的激发 ;一、创设问题情境，实行启发式教学;二、合理的组织竞赛;二、合理的组织竞赛（续）;三、学习的反馈;三、学习的反馈;三、学习的反馈;四、外部激励（奖励与惩罚，表扬与批评）;