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在体验中亲近数学〔教学反思〕.docVIP

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在体验中亲近数学〔教学反思〕

在体验中亲近数学 ——《吨的认识》教学反思 杨和镇中心小学 谭爱珍 学生是否真的是学习的主体呢?说实话还有很大距离。纵观目前的数学教学中“传授—接受—再传授—再接受”的程式化现象依然存在。这种传统教学封闭压抑了学生个性的发展,学习迫切需要一种展现自我,发展个性的体验式学习。而“吨”这个非常大的重量单位,对学生来说,很陌生,也很抽象,远远脱离了学生的生活实际。怎样将“1吨”这个抽象的事物呈现在学生面前。是我进行教学设计时思考的主要问题。为了能让学生比较形象地认识重量单位“吨”,初步感知“吨”确实是一个比较大的质量单位。我在教学时,让学生参加一些体验物体重量的实践活动,通过猜一猜,搬一搬,抱一抱,使学生能联系实际物体重量进行想象,在头脑中初步形成吨的表象,感悟“1吨”的重量,并逐步由抽象到具体,可以使学生形象地建立“吨”的重量观念,认识到吨与千克的进率关系。力图体现以学生“体验”为主的总体思路。 一、情景体验,激趣引入。 师:同学们你们看到了什么呀?(电脑出示动画情景图) 生:蓝猫,小猪,猴子在森林里很高兴的玩耍。又唱歌又跳舞。 师:看,谁来了?来干什么呢? 生:是唐老鸭医生来了,帮小朋友检查身体称体重。 师:谁来把下面发生的事说一说? 生1:唐老鸭医生带来一把称,帮动物们称体重。蓝猫称了是10千克,小猪是30千克,猴子是15千克。唐老鸭医生走到旁边听电话时来了一只恐龙,蓝猫叫他称一下怎么知道恐龙一上去称也爆炸了!把动物们吓坏了,连聪明的小猴也不明白为什么会爆炸。 生2:不是爆炸,是称的弹簧坏了,恐龙太重健康称称不了。 生3:恐龙体重应该有几十吨,所以称不了。 生4:那用什么称才能称恐龙体重呢?1吨有多重呢? 生5:我上网知道了可以用地磅,车辆衡来称。 师:大家说得太好了,刚才一个同学说了恐龙有几十“吨”,那么一吨究竟有多重呢?教师告诉大家一个秘密,20个谭老师的体重合在一起有1吨重。 二、自主探索体验 ,生成的概念。 师:你们想体验一下一吨有多重吗?老师准备了一大桶水,现在请同学们推举出我们班的一位大力士,先来提一提这桶水,展示一下你的实力。提得困难,再请一个来提! 师:请问你感觉重不重? 生:不重! 师:不重!那就请你从这儿提到教室后面来返10趟,行吗? (同学走了六次后,直冒汗,不过他坚持走完,同学还在旁边大喊“加油,加油!” ) 生:开始不重,越走越重。 师:到底有多重?我们来称一称。(10千克) 现在再请一个大力士来提提。 师:大家都提过水,这两位也是大家推选的大力士,看他俩提这桶水的样子,你们觉得这桶 10千克的水重吗? 生:重! 师:这桶水的重量是 10千克,多少桶这样的水大约重1吨? 生:100桶。 师:想象一下一次提得起1吨吗?可见1吨是很——重!100桶这样的水才大约重1吨。(电脑显示100桶水) 师:说明1吨=( )千克?你是怎样想的? 生:我想一桶水重 10千克,100桶重多少千克?就是用10千克乘100等于1000千克,也就是1吨。 师板书: 1吨=(1000)千克 师:为了让每个同学都能感受一下。有哪些同学的体重大约重 25千克的?好!现在请同桌互相背一背,感受1个同学的体重有多重,请问大约多少个同学的体重合起来才够1吨重? 生: 40个同学。 师:请班里40个最接近25千克的同学站起来,大家想想这40个同学大约重一吨,你能一次背起 40个同学吗? (学生你看我我看看你,笑了起来。异口同声说不行) 师:请一个同学来背背老师行吗? 生:我来。(全班公认的大力士自告奋勇,背起我走了两步就背不动了,全班笑了) 生:老师你把我压扁了。 三、感受中获新知。 师:好,老师给你们讲个故事,(那是阳光明媚的一天,小熊、小马、小鹿和小牛相约去游玩。走着走着它们来到一条小河边。小牛提议:这里有座桥,咱们一起过桥玩吧。小熊说:等等,你们看,这里有个牌子,上面写着什么?(限重一吨)听了这个故事你们有什么问题?(电脑显示情景图) 生1:限重一吨是什么意思? 生2:最多只能给重1吨的物体通过,不然桥就断了。 生3:不能一起过去。它们加起来是1250千克,就是1吨多了250千克,1吨只有1000千克,所以一起过超重了。 师:说得真棒!那么同学们说说可以怎样过去呢?小组先互相说说。 生1:小熊小马一起先过,接着才到小鹿和小牛。 生2:小熊,小马。小鹿加起来刚好1吨可以先过,第二次小牛过。 生3:小马、小鹿和小牛先过,接着才到小熊过去。因为小熊最重。 …… 教学反思: 一、情境创设,初步体验。 如果把一堂课比作一首优美的乐曲的话,那情境的创设就好比是悠扬的和弦,由于吨的概念比较抽象、枯燥,所以在课的开始,我创设动物称体重,很自然地将学生引入新课。学生个个兴趣盎然,大

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