在物理探究性实验教学中应注意几个问题.docVIP

在物理探究性实验教学中应注意的几个问题 摘　要：物理实验是学生学习物理的重要环节，而物理探究性实验教学的目的就是提高学生的动手能力，促进学生运用已有知识探究新知识、积累更多有价值知识的能力，培养学生创造性思维和能力。本文从教学实际出发，对物理探究性实验教学过程中应注意的几个问题进行论述，以提高探究性实验教学有效性。关键词：探究性实验　教学方法　实验设计　创新 “创新是一个民族的灵魂”，创造性人才是推进社会进步的重要力量，学习的最终目的是学会创造。创造精神、创造思维和创造力是时代的要求和民族的希望。纵观各国的教育改革，其发展的趋势是：强调学生在教学中的主体地位，注重调动学生学习的主动性和积极性，强调培养学生的创新意识和探索能力。20世纪初杜威把“实验的探究法”引入教育领域。20世纪50年代，美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中倡导“探究式教学”。在中学物理教学中，物理实验是学生学习物理的重要环节，而物理探究性实验教学的目的就是提高学生的动手能力，促进学生运用已有知识探究新知识、积累更多有价值知识的能力，培养学生创造性思维和能力。探究性实验教学是在学生已有的知识和初步具备实验技能的条件下，对于可以通过实验来探究研究的一些物理规律的课题，采用师生协调活动进行探究性实验的研究式教学方法。探究性实验教学方法也对教师提出了更高的要求。教师要运用各种手段创造情境，按学生的认知规律组织学习，辅导学生设计实验去探究。教师要善于提出问题，揭示矛盾，激发学生强烈的求知欲望，加强学生的联想能力、发散思维能力。下面谈谈在物理探究性实验教学中应注意的几个问题。一、根据教材选择合理的探究问题为了保证探究性物理实验教学的有效性，教师应有计划的根据教材内容的特点和学生已有实验技能的基础合理的选择一些适合学生探究的问题，作为探究性实验的内容。充分挖掘教材在培养与训练学生创造能力方面的因素，设计恰当的探究实验。应利用学生新旧知识之间的联系，提出需要解决的课题，并设计一系列有针对性，启发性的问题做铺垫，引导学生把实验作为探究知识研究问题的手段，设计问题时充分渗透创新能力的培养，使学生创新能力的培养和物理知识的学习紧密结合，提高学生综合应用知识，独创性解决实际问题的能力。教师应向学生提供合适的挑战性认知任务和情境。要求实验应有一定挑战性，但并非高不可攀，设法造成他们思维冲突，产生强烈的求知欲望和兴趣,使他们享受经过艰苦努力实现胜利果实的乐趣。这样学生就能意识到他们能够处理越来越困难的问题，养成探究的习惯。所以，设计的探究性实验包含的物理规律和物理原理应隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘；实验的条件和结果之间应存在较大的距离，需要学生去跨越；解决问题的方法和途径往往不太明确，需要学生去探究试错。二、实验设计要“新颖”与“适度”探究性物理实验的目的在于使学生获得物理实验研究方法的训练，让学生接触探索、发明、发现的过程和方法。在探索发现的过程中，发展他们理性的、批判的思想方法，体验学者研究的苦衷与愉悦，培养他们的发现、探究能力。要达到此目的，实验设计必须符合以下要求：1、新颖建构主义认为：学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。同化和顺应，是学习者认知结构发展变化的两种途径或方式。学习过程是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，是学习者与学习环境之间互动的过程。探索性物理实验作为学生的一种积极主动认识建构的手段，必需使学生在进行探索性实验时发生认知冲突。冲突的发生主要取决于客体输入主体的信息刺激，这就要求我们设计的实验要足够“新颖”。这样，才会激发学生进行探索的兴趣，才能引起学生探索的欲望，才会产生认识上的冲突。然后，学生经过同化——顺应——同化——顺应……循环往复、平衡——不平衡——平衡——不平衡……相互交替，使认知水平得到提高。2、适度“一个人既不注意太熟悉的东西，因为已经司空见惯了，他也不注意不太熟悉的东西，因为和他图式中的任何东西没有联系……”。这就涉及到一个“度”的问题，太弱的刺激不能引起认知上的不平衡，因而也就不能引起同化和顺应。相反，刺激超过主体认知结构同化的范围，同化和顺应无法进行，主体无法产生反应。维果茨基把学生在教学中的发展分为两个水平：一个是学生现有的发展水平，表现为学生现在就能独立完成教师所提出的智力任务；另一个水平是“最近发展区”，即学生的一些思想过程正在形成，但还不能独立完成智力任务，需要在教师的引导下，经过自己的紧张努力，才能完成任务。学生的第二个发展水平一旦转化为第一个发展水平，他们的智力也就提高了一步。可见，为了引起学生认知上的冲突，引起最佳或最大限度的不平衡，探索性实验的设计要