11-20各数的写法教学设计.doc

《11-20各数的写法》教学设计 平水镇校 谢利娣 一﹑设计思路 11~20各数的写法是在学生学会数、读11~20各数，知道11~20各数组成的基础上进行教学的。在设计本课时，主要是从以下几方面考虑： （1）注重帮助学生建立数位的概念。 数位表是学生第一次接触。它是有一定的抽象性，而一年级学生是以形象思维为主，因此在教学时，把看一看、拨一拨、想一想、写一写结合。先让学生在自己确定有几个十、几个一后，在计数器上拨数。再利用数位表写数。由形象到抽象，符合学生的认知规律，也体现了教学过程的渐进原则。 （2）培养学生的迁移类推能力。 在教学写数时，教师不必要把每个数的写法讲全，在教了一两个数后，可以引导学生写出其他的数。这样不仅充分发挥了学生的主体作用，还培养了学生的迁移类推能力。 二﹑教材分析 利用小棒图和计数器教学数的写法。通过观察计数器十位和个位上每个珠子表示的数的不同，使学生初步了解进制。学生掌握了11到20各数的组成，对每个数左边的1表示1个十就能理解得更清楚，为此，教材还特别安排了一些练习。如练习十四的第1题，要求学生把各个数用小棒表示出来。练习十四习题的安排注意联系生活实际，培养学生的应用意识，如第6题，让学生说一说数在生活中的应用，使学生体会生活中处处有数学。 （19） （13） （12） （15） （14） （18） （20） （10） 2、我要买一支钢笔要用12元，我应该怎样付钱使售货员不用找钱。 （用小棒代替钱。） 怎样摆能使别人一眼就看出来。（把十根小棒捆成一捆） 3、这里面有几个十，几个一？ 【设计意图：把数字与生活实际想结合，让学生更加容易接受，同时复习了上课时的读数，也为写数做铺垫】 4导入新课：同学们，我们已学会数11～20各数，并知道1个十和几个一合起来就是十几，我们不仅要学会数数，读数而且还要学会写数。 （二）学习新课 1、为了让大家更好地学习写数，今天老师带了一位新朋友（计数器）出示并介绍： 从右边起第一档我们称它为“个位”。第二档称它为“十位”。不看计数器，请学生说一遍。 十位上的1表示什么？（十位上的1表示1个十） 个位上的1表示什么？（个位上的1表示一个一） 写数的时候，如果有1个“十”就在十位上写“1”，有2个十呢？（在十位上写2），有几个“一”就在个位上写几，有3个一就要在个位上写几？（在 个位上写3）． 2、学写12 出示小棒图： 　　师：这是多少根小棒？（12根） 　　12里有几个十和几个一？ 随学生回答，将1捆小棒移到十位上，两根小棒移到个位上。 师：计数器的十位上拨几，个位上拨几？（十位上拨1，个位上拨二。） 十位上的一表示（一个十），个位上的二表示（二个一）。） 　　师：有1个十要在十位上写几？ 　　有2个一要在个位上写几？ 　　这个数是多少？ 请你用手指在桌子上写出一个12． 【设计意图：教师引导怎样写出一个数，具体讲，使学生了解写数的方法步骤，为下面的“放”做准备】 　　3、学生摆小棒试着写15． 　　师：请你先摆好数位表，然后在数位表的上面摆出15根小棒． 　　说一说15里有几个十和几个一？1个十在什么位上写几？5个一呢？ 请同学们把它写在数位表上．（学生试写）请一人说自己是怎么写的． 【设计意图：半扶半放，慢慢引导】 趁机让学生三人小组合作，一个同学摆小棒，一个拨计数器，另一个在数位表上记录写数。写数十七、十六。分别抽一个小组来示范。 【设计意图：通过这次合作，巩固刚学的写数的方法】 4、学生独立探索20的写法． 　　在学生独立完成的基础上交流写法． 　　师：个位上不写“0”行不行？为什么？ 　　老师演示：擦掉数位表看不出是20了，0起到占位作用． 学生书空，边说边写“20”． 【设计意图：对20这一个特殊情况进行操作，防范于未然】 　 （三）做一做 （1）看图写数： 　　 　　 （ ） （ ） （ ） 师：如果不摆小棒，没有数位表，你能看图写数吗？ 这有两行格子，左边的黄格子有几个？右边的粉格子有几个？一共是多少？这个数怎么写？（先写十位上的“1”，再写个位上的“4”）． （2）出示计数器图．　　　 师：看着这幅图，你会写数吗？ 　　学生独立写数，然后订正． 重点讲计数器三（写11） 出示计数器． 　　边拨珠边提问：十位上有几个珠子？（1个）表示什么？ 　　个位上有几个珠子？（1个）表示什么？合起来是多少？（11） 　　师：同样是1个珠子，所在的位置不同，表示的数量