利用乡土文化进行,农村小学课程资源开发探究要点.doc

利用乡土文化进行，农村小学课程资源开发探究一、绪论 二、农村小学课程资源开发探究的意义、途径、策略和实施原则 （一）课程资源开发探究的意义…………………………………………………3 1、学校特色化、个性化发展的需要…………………………………………3 2、提高课程实施质量的需要…………………………………………………3 3、农村教师走向专业化发展的需要…………………………………………4 （二）农村学校课程资源的利用途径与策略………………………………4 1、学科课程的实施……………………………………………………………4 2、运用综合实践活动的组织与实施…………………………………………5 3、校本课程建设与实施………………………………………………………5 4、校园文化建设 6 （三）农村学校课程资源的实施原则基本规律与个性化探索相结合的原则 2、整体推进与局部探索相结合的原则文明与城市文明相统一的原则 4、理论研究与实践探索相结合的原则 结论…………………………………………………………………………………9 参考文献：…………………………………………………………………………9 致谢：………………………………………………………………………………10 一、绪 论 一提到教育，很多人会立刻想到“落后”两字，即硬件教学设施匮乏、师资队伍薄弱、财政投入过少，生源质量不高等等不利因素。显然，这是一种以城市学校的建设标准看待学校的视角，将学校置于一种被动、弱势的地位，置于一种“被怜悯”的地位。这种观察问题的角度固然有其正确性，但城市学校与学校建设不应该套用一个标准，教育有其自身的特色和优势，深入挖掘学校建设的优势和特色应成为教育改革发展的应有之路。事实上，当前我国教育的发展存在明显的城乡同质化倾向，人们理想化地认为，只有学校达到城市学校的建设标准才是教育的公平，只有学校“赶上”城市学校的硬件配置才是教育发展的理想目标。这固然有其正确的一面，但忽视教育的独特存在，忽视教育发展的特殊性，忽视学校如何走个性化、特色化发展之路，无疑是研究教育的偏颇。必须看到，中小学有其特殊而丰富的教育教学资源，有得天独厚的自然资源，有取之不尽的地方人文、社会资源，还有教师、学生身上潜在的民风、民情、民俗优势。充分开发利用这些以文化为载体的具有本土特色的课程资源，使教育向民间、向地方开放，促进学校的特色化、个性化建设，无疑是当前教育改革发展的突破口。 二、农村小学课程资源开发探究的意义、途径、策略和实施原则研究的价值主要体现在其实践意义，即在大量调查研究的基础上，理清不同类型农村课程资源的内容，挖掘其教育内涵，探讨相应的利用模式，激发出学校校长、教师的课程主体意识，形成“一校一模式”的个性化课程资源开发利用模式，促进地方中小学的特色化发展。在当前条件下，立足教育现实，挖掘乡土文化的教育价值，对促进学校的建设和发展，促进人才培养质量的提高具有重要的现实意义和实践价值。具体表现为：（一）、学校特色化、个性化发展的需要教育地发展必须立足教育的实际，特别是本土蕴藏着丰富的课程和教学资源,充分开发利用这些课程资源，使教育立足民间文化、立足地方特色、立足教师学生的现实生活经验，激发出学校校长、教师的课程主体意识，才能走出一条有特色的学校发展之路。 （二）、提高课程实施质量的需要 厘清不同学校所在本土课程资源的内容，挖掘其教育内涵和教育价值，探讨相应的利用模式，激发学生的学习兴趣和学习潜能，激发学生文化意识的主体自觉，促进学生人文素养的形成，才能实现学校课程实施质量的全面提高。 （三）、农村教师走向专业化发展的需要 农村教师走向专业发展的动力机制在哪里，发展的起点在哪里？这是当前农村师资队伍建设中必须回答的问题。然而，环境的相对封闭、信息的相对贫乏、资源的相对短缺，往往使大量农村教师失去了发展的信心、热情和勇气。可在学校里默默奉献的老师们，背负着千百万农民望子成龙的梦想和国家民族振兴的希望，承载着中国70%的基础教育的重任，他们需要发展，也能够发展，更应有一个很好的发展。 事实上，农村教师大多生于斯、长于斯、学于斯、教于斯。他们对农村这块厚土有着最深的感情，对乡土文化有着最透彻的理解和感受，这儿是他们生命的根。激发教师们的课程主体意识，把他们熟悉的乡土文化、乡土情感和乡土情怀融入到课程理解和课程实施之中，恰恰是教师专业发展的起点。他们会从这里感受到职业活动的兴奋和自信，找到自身成长的“根”，树立自己职业生命的理想，享受职业生活的幸福，实现自身生命的价值。农村小学课程资源开发探究的利用途径与策略（一）学科课程的实施 “学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握、传递和发展人类积累下来的文化遗产