导学案6课(老师版)剖析.doc

6. 阿长与山海经 课题 阿长与《山海经》 课型 精读 课时 2 学 习 目 标 1．知识与能力：学习本文选取典型事例表现人物性格的写法，分析本文刻画人物的方法；领会文中带有感情色彩的词语，体会先抑后扬的表现手法，提高分析语言的能力；准确把握阿长这一人物形象，体会作者思想情感； 2．过程与方法：运用探究式学法，调动已有知识储备和对生活的感悟走进文本；通过阅读，形成自己独特而有创造性的见解；重点引导学生通过朗读品味语言逐步走进阿长的心灵，发现普通者人性的光辉，感受生活中质朴的爱。 3．情感态度与价值观：了解鲁迅对阿长的深厚感情，学习感受生活，学会读懂他人的爱，发现普通人身上的闪光点。 课 前 预 习 学 法 指 导 1．用符号圈点出重点词、句，养成圈点批画的良好习惯。 2．课前预习，了解作者和写作背景。 3．刻画人物时所运用的描写方法。 4．小组合作讨论法。通过探究、讨论，培养学生质疑解疑的能力。 相 关 链 接 走近作者 2．写作背景 知 识 构 建 1．学习选取典型事例表现人物性格的写法。 2．领会文中带有感情色彩的词语，体会先抑后扬的表现手法。 3．准确把握阿长这一人物形象，体会作者思想情感。 知 识 预 习 1．速读文章，整体感知，查找生字。 2．结合文章思考以下问题： ⑴看看文章围绕阿长写了哪些事情？重点写了什么? ⑵根据你对课文的理解，你认为阿长是一个怎样的人? ⑶本文以什么为线索？标出课文中表示出相关的词句。 教学设计： 一、导入新课 （温旧导课） 在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除了写自己的老师寿镜吾先生之外，还写到一个人,这个人是谁呢？对，是长妈妈。阿长，是鲁迅儿时的保姆。在鲁迅的童年生活中，长妈妈是一个对鲁迅很有影响的人物。在长妈妈去世三十年后，作者仍写此文来纪念她，可见作者对长妈妈的深厚感情。那么，长妈妈是个什么样的人呢？对小时候的鲁迅有什么影响呢？让我们一起走进鲁迅。 （设计意图：与以前所学知识很好的联系在一起，让知识成为一个整体。) 二、粗读感知 1．字词大比拼：以“开火车”的方式让学生读老师所罗列的生字难词。 2．初识阿长 ⑴自读课文，边读边旁批，要求把自己对长妈妈的瞬间感受记录并旁批。提示：可以从外貌、身份、细节、性格等各方面去领会。 ⑵根据你对课文的理解，用“阿长是一个 人”说话。 教师小结：阿长是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女，她没有文化、粗俗、好事，而又心地善良、热心帮助孩子解决疑难。 ⑶熟读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事情，重点写了什么。 明确：①喜欢切切察察；②限制我的行动；③睡觉时挤得我无法翻身； ④懂得许多规矩和麻烦的礼节；⑤讲长毛攻城时护城；⑥谋害我的隐鼠；⑦为我买《山海经》；重点写了：为我买《山海经》。 ⑷探讨问题：作者为何要写阿长的缺点呢?学生分组讨论，推选代表发言。 明确：瑕不掩瑜，有时候，小小的缺憾，往往能使人物形象更真实自然。作者这样写，就使得阿长的形象更真实感人、更丰满润泽、更栩栩如生。 （设计意图：“字词大比拼”是检查落实预习的方式，促使学生养成良好的语文学习的习惯；教师引导学生大胆表述自己的见解，抓住时机让学生领悟人物塑造的技法。让学生意识到缺陷让人物更真实、更自然，同学们在写作时，可以借鉴这个有益的经验，避免将人物简单化、绝对化，应写出人物丰满、鲜明的个性。） 三、精读揣摩 1．读懂阿长 ⑴出示问题：作者对阿长的感情怎样？标出课文中表示作者对阿长感情的词句。 明确： 作者对阿长的感情是变化的，从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。” 过渡： 我们知道，“没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨”作者的感情变化是因为发生了一些事情。也就是说，这些事情就是我感情变化的原因。下面请同学们读课文，用简要的话概括出这些事情。 ⑵作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。你能分析一下吗？研读买《山海经》一节，即18~28语段指名各组代表回答以上问题，教师明确问题的关键。? 明确： ⑴你地位虽然低下，但你的心灵是那么真诚，爱的主宰，请你在另一世界抚慰这颗充满爱意又受尽卑屈的心灵吧。 ⑵去掉阿长的缺点，不仅不能使阿长的形象更加完美，反倒大大削弱了形象原有的生命力。因为只有真实，形象才有生命气息，才能打动读者。本文正因为如实地写出了阿长的缺点和优点，阿长的形象才显得真实、丰满、有生命力。） ⑶阿长是鲁迅家的保姆，而她却为鲁迅买到了他梦寐以求的《山海经》，使鲁迅改变了对阿长的看法。用《阿长与〈山海经〉》作文章的名称，一是概括了文章的情节，二是表达了对长妈妈的尊敬以及深深的怀念之情 （设计意图：这一环节中较好的