登门槛效应促中班幼儿合作能力的实践研究——以中班主题式建构游戏为例剖析.doc

登门槛效应促中班幼儿合作能力的实践探索 ——以中班主题式建构游戏为例 【摘要】从儿童心理学角度来说4-5岁的幼儿已经开始具备观点采择能力，中班是幼儿合作意识培养的关键期和合作行为发展的转折点。而从无合作意识到开始具备良好的合作行为，这两者间具有的跨度对大部分中班幼儿来说还是比较大的。我们知道游戏是幼儿最喜闻乐见的学习方式之一，也是培养幼儿合作能力的有效途径之一，因此我们尝试运用心理学中的登门槛效应，通过“亲子合作”、“同伴合作”、“师幼合作”三个合作和五张“操作单”，让幼儿在游戏体验的过程中逐个积累完善达成合作的小，登门一级台阶一级台阶地登“登门坎效应”心理学家认为，在一般情况下，人们都不愿接受较高较难的要求，因为它费时费力又难以成功，相反，人们却乐于接受较小的、较易完成的要求，在实现了较小的要求后，人们才慢慢地接受较大的要求，这就是对人的影响。这种现象，犹如登门时要一级台阶一级台阶地登，这样能更容易更顺利地登上高处。 （图1） 如图1所示我们运用“登门槛效应”让幼儿从与家长的合作中认识到“我很想合作”、“我需要合作”，与同伴的合作初体验中体会到“我可以合作”、“我能够合作”，与老师的合作中发现“我很会合作”。把合作意识、合作目标、合作技能等的各种合作的基础准备逐个积累完善。通过一个接着一个合作基础的达成，最后达到更高的目标（主题式建构游戏中的相互合作）。通过小步子、低台阶逐步提升幼儿的合作能力。 三、“三五合一””促幼儿登门槛 “三五合一”,“三”是指亲子合作、同伴合作、师幼合作三个方面合作，“五”是指五种不同的操作单，它是游戏中的关键的载体，它能始终贯穿游戏的整个过程，它在游戏的三方面合作中起到纽带作用，促进游戏中合作的形成，在通过一系列的尝试后操作单就应运而生了，根据游戏需要我们把操作单分成了收集单、搭建单、交换单、分享单、评价单五种，我们把三个合作和五种操作单融合在主题式建构游戏中，让幼儿在体验游戏的过程中知晓合作、尝试合作、学习合作、形成合作。 亲子合作的收集——收集单 收集单就是在新的主题建构式游戏前对主题知识的探索收集及游戏辅助材料的收集。它的作用一是为幼儿的后期建构积累相关知识经验（包括合作经验），二是对收集辅助材料作用。家长与幼儿交流沟通后，根据幼儿自己的学习兴趣、能力、方式一起收集相关的主题知识（如游乐场主题的游戏前现场查看、建筑工地主题网上查阅视频等），一起讨论在游戏中可能需要用到的辅助材料可以用哪些材料来替代或制作，分工收集半成品材料或制作成品材料（如讨论中幼儿觉得可以用纸板来做大门，制作过程中就需要亲子分工合作，家长画大门幼儿负责涂色、剪贴等等）。收集单的使用需要家长的配合和支持，所以在首次使用收集单前需要明确告知家长活动的目的、意义、需要家长配合、注意的事项等等。教师在制作收集单时也需要标注探索的主题名称、作用及辅助材料的例举，需要了解的相关知识、最后完成的要求（如需要家长用文字记录还是帮助幼儿一起用绘画的方式记录或者视频的形式记录等等）。 同伴合作的探索——探索单 探索单在具体的使用过程中根据使用的目的可以分为搭建单、交换单、分享单。 1.合作游戏前的搭建单 在主题式建构游戏中达成合作，就需要进一步明确合作目标并有初步的分工，搭建单就能给幼儿这样的暗示。搭建单就是幼儿在主题式建构游戏中具体要搭建的“设计图”，在了解了建构游戏的主题，收集、交流积累了一定的经验和材料后，设计出与主题相匹配的搭建单，搭建单的设计可单人完成也可多人完成。绘制好的搭建单展示在专用的墙面上，供幼儿在游戏时选择使用。 如游戏主题《羊村》，幼儿提前1天或半天绘制搭建单，通过个人绘制、同伴商讨等各种幼儿喜欢的方式用绘画的形式完成搭建单“设计图”，如一名幼儿对羊村的大门特别兴趣，他的搭建单上就画出了一扇很大很大的大门，大门周边的围墙、大门上的羊头图案、大门中间的锁及大门后面的瞭望台，一笔一画细致到位。有的画了一个大肥羊学校，学校里羊羊们在快乐游戏。而另一张由整个组的幼儿合作商讨设计的就完全不一样，他们一一例举了羊村的各类建筑（包括羊村大门、大礼堂、、羊村实验室、羊村食品公司、羊村医务室、狼堡等等）。搭建单绘制完成后，展示在建构大厅的专用墙面上，供幼儿建构游戏时选择认领，多人认领的搭建单需要在认领后商量好如何分工搭建就可以玩搭建游戏了。 案例2 建构游戏马上要开始了，呼呼、啊彤、小杰三位小朋友还没有认领好搭建单，而此时墙面上只剩下了一张羊村大门的搭建单，呼呼高举着手说：“我要搭大门。”小杰说：“我也要搭大门！”呼呼不高兴地朝着小杰说：“我搭得很快的，我搭！”小杰马上说：“那我们一起玩吧？我帮你找门的木头。”呼呼不理会，小杰又说：“我会给你找不同形状的门哦”呼呼说：“哦！”两日很快达成了一致。啊彤在旁边看了半天没说话，老师