第二章心理发展与教育剖析.pptx

第二章 心理发展与教育;第一节 心理发展概述;（二）科学的心理发展观;2、全面发展观;3、动态发展观;二、中小学生心理发展的一般规律;（一）心理发展受遗传与环境的交互作用，是生理成熟和教育学习的结果;（二）心理发展的阶段性与连续性;从发展的总趋势上讲，个体心理发展的阶段是有次序的，是不可逾越的或倒退的。每一个心理发展阶段，体现着一种心理平衡。阶段与阶段之间的演变，体现着个体发展中心理由平衡经由不平衡再到达新的平衡的建构过程。 如：在童年期思维特征是以形象思维为主，情感特征是不稳定且形于外；而在少年期，其抽象思维已有较大发展，对情感的体验开始向深与细的方向发展，但很脆弱；在青年初期，以抽象思维为主，情感较丰富细腻、深刻稳定，同时道德情感、理智感等在情感生活中占主要地位。 ;2、心理发展的连续性;发展的连续??体现着个体心理发展的总趋势。在发展心理学范畴中，个体心理的发展，既包括早期由低级到高级、由简单到复杂、由混沌到分化的上升过程，也包括后期由健全到衰减、由灵活到呆板、由清晰到朦胧的下降过程。当然，儿童心理发展的总趋势是上升的。 例如，在言语发展上，儿童的言语从一岁到一岁半时，以单词句为主，其内容大多是反映生活中的需要，言语交际能力发展缓慢；一岁半以后，在短期内就出现了大量的双词句。 根据布雷因（Braine）对一个儿童言语发展的研究，从一岁半开始，儿童每月双词句的发展数量分别为14、24、54、69、350、1 400，到两周岁时，双词句的总数是2 500，其内容所涉及的范围非常广泛，言语交际的能力和积极性都大为提高。但是，这种突发性的改变是在前一阶段的基础上，经过相当时间的积累才得以达到的。 ;3、心理发展的阶段性和连续性的关系：;儿童的发展，在一定顺序的持续不断的发展过程中，在一定年龄时期，往往反映出一些新的生理与心理变化的典型特点。这些典型特点的出现，标志着儿童的发展在量的增长过程中，产生了质的变化，进入了一个新的发展时期。人们根据这些特点的典型性与普遍性，确定了儿童发展的阶段性。每个阶段都有其普遍的与典型的特点，这是个体发展的一种突变。这些特点与前后阶段既有差别性，又有连续性，构成不同年龄阶段的年龄特征。 儿童从初生到青少年的发展，一般划分为六个阶段，即乳儿期(1周岁以内)，婴儿期(1～3岁)，幼儿期(3～6岁)，童年期(又称学龄初期，六七岁至十二三岁)，少年期(又称学龄中期，十二三岁至十五六岁)，青年初期(又称学龄晚期，十五六岁至十七八岁)。童年期相当于小学阶段，少年期相当于初中阶段，青年初期相当于高中阶段。 ;（三）心理发展的方向性和顺序性;比如，身体的发展是按“首尾法则和近远法则”进行着。即由头部到躯干和四肢，从中心向全身边缘的顺序发展着。初生儿的头部很大，同身体与四肢不成比例，经过一定时期的发展，就渐趋于平衡。 大脑的成熟过程又制约着心理的发展顺序。人的认识总是从感觉到知觉，思维则是从形象思维到抽象思维，情感也是从一般的喜、怒、哀、惧等初级情感到理智感、道德感、美感等高级情感发展起来的。 启示：教育要遵循循序渐进的原则。 ;（四）心理发展的共同性与差异性; 研究者估计：当一年级的教师遇到他班上差不多都是6岁的孩子时，他事实上面临着一群能力不同的儿童，从他们准备状态的差异来说，实际上是5岁到11岁。个体的差异不仅表现在同一年龄阶段儿童在不同时期的发展速度和水平有个体差异，而且在相同方面的发展速度和水平也有个体差异。这就要求我们深入了解每个个体的身心发展状况和水平，有的放矢，因材施教。 例如，在智力发展上，据日本铃木太郎的研究，在七岁儿童中，心理年龄（mental age）恰好达到七岁标准的约占36.75%；达到九岁标准的占7.08%；而仅及五岁标准的有4.51%。这就是说，同是七周岁的儿童，其心理年龄的发展相差正负各两年。 在个性发展上，各个儿童所具有的能力、兴趣、性格、气质也各不相同：甲生有丰富想象力，爱好文学，擅长作诗；乙生逻辑思维发达，偏爱理科，数学成绩优异。儿童的心理品质和意志力等的发展上也存在着个别差异，如有的学生聪明、努力，有的聪明但不太努力，有的既不聪明也不努力……。 这种个别差异即使在双生子中，在婴幼儿的早期学习中也常有发现。斯特雷耶曾对一对一岁半的双生女婴进行识别能力和言语发展的研究：一个女孩仅用22天，便能分辨和说出鸭、猫、兔的名称；而另一个女孩经过35天的训练，仍然分辨不清这三种动物。其他学者在对双生子女的追踪研究中，也曾发现他们在智力、意志和性格以及社会行为方面有明显的差异。 ;（五）心理发展的互补性和关联性;（六）心理发展的不平衡性和关键期;1、从发展的各个阶段来看，个体心理的发展不是等速上升，而是波浪式地推进的。;2、个体在不同年龄阶段不同方面发展不