第四章_皮亚杰(新)剖析.ppt

第四章 儿童认知发展：皮亚杰理论 杭师大初教院 刘瑛 认知的概念： 发展心理学家研究认知主要想解决两个问题：（1）描述儿童的认知功能如何随年龄变化而生长；（2）说明或揭示儿童认知功能变化的因素或机制。 第一节? 皮亚杰关于思维发展的基本观点 一、皮亚杰简介 根据皮亚杰的观点，如同身体具有能使其适应外部环境的物质结构一样，思想也有适应外部环境的心理结构。 皮亚杰认为儿童的发展要经历四个阶段——感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。 他认为阶段序列有两个重要特征：一是不变性，即这些阶段都是以固定的顺序出现的，其间不能跳跃；二是普遍性，即它们描述了任何地方儿童的认知发展。 二、发展过程中什么发生了变化——思维的结构 特定的心理结构或思维结构会随着年龄的变化而变化。思维结构就是在认知过程中发生的动作和概念的组织。 认知结构最基本的单元皮亚杰称其为格式。（scheme） 格式是人类吸收知识的基本架构 皮亚杰将智力或认知发展，解释为个体的格式随年龄增长而产生改变。 如：吸吮的格式。 “运算”（operation）是另一种十分重要的认知结构，是皮亚杰理论的主要概念之一。它指的是心理运算。他认为运算是内化了的、可逆的、有守恒前提的、有逻辑结构的动作。 （1）心理运算是一种在心理上进行的，内化了的动作； （2）心理运算是一种可逆的内化动作； （3）运算是有守恒性前提的动作； （4）运算是有逻辑结构的动作。 三、认知变化是如何发生的？思维的机制——适应和组织 根据皮亚杰的理论，对格式变化起重要作用的两个过程是：适应和组织 （一）适应：直接作用于外部环境来建立格式，它由两个互补的过程——同化和顺应组成。 1、同化：个体运用已有格式处理面临的问题，也就是将新遇见的事物吸纳入已有格式之内。 2、顺应：在已有格式不能直接同化新知识时，个体为适应环境要求，主动修改其已有格式，从而达到目的的一种心理过程。 皮亚杰认为同化和顺应经常是一起发挥作用的。 经同化和顺应两种互补的适应过程，儿童的知识因其与环境中事物的互动而增加，且智力随生活经验的扩大而成长。 个体能适应环境，就表示其认知结构或格式的功能，可以在同化和顺应之间维持一种波动的心理状态。 3、平衡：当个体已有格式能轻易同化环境中新知识经验时，在心理上会感到平衡。 4、失衡：当个体已有格式不能同化环境中新知识经验时，在心理上就会感到失衡。 智力成长是因为个体对环境适应时在心理上连续不断地交替出现平衡与失衡的状态所致。 每经一次由失衡而恢复平衡的经验，个体的格式就会发生改变。个体的格式经过改变后即能吸纳更多的知识经验，而使其智力水平上升， （二）组织 一旦儿童形成了一个新的结构，他们就会重新安排它们，把它们与其它格式联系起来，因此它们也是内部联系的认知系统的一部分。 第四章 儿童认知发展：皮亚杰理论 杭师大初教院 刘瑛 第二节 思维发展的阶段 一、感知运动期（出生到2岁） 这个阶段的主要特点是儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性，末期出现智慧结构。 由于新生儿与2岁的婴儿差异很大，因此感知运动阶段被分为六个子阶段。 主要表现： 1、从反射性行为发展到目标指向行为； 最初，儿童有本能的反射行为，这是儿童建立其格式的基础；不久就学会运用这些反射行为来产生更有趣、更有目的性的行为。 通过偶然——试误的方式而进行的。 “拍打”格式（4个月——8个月） 拉成人的手，达到目的（9——11，12个月） 洋娃娃车被墙挡住、拖毯子（11、12个月——1.5岁，试误解决；1.5岁——2岁，对事物形成心理表征，“思考”一下解决。） 对事物的预期（3个月），并有目的地改变。（9~12个月） 2、“客体永久性”概念的形成； 早期儿童一看不到物体就认为不存在了； 9~12个月大的儿童已意识到即使物体离开了自己的视线，但它依旧是存在的，但容易犯AB错误； 11、12个月——1.5岁已能在不同地点寻找物体（AB寻找） 18~24个月，对物体永久性的理解达到了一个新的高度：看不到的物体可以自己移动或被移动。 一旦儿童意识到不在眼前的物体仍然存在，他们就开始在头脑中用符号来表征这些事物，进而思考这些事物，心理符号成了主要的思维工具。 3、模仿或滞后模仿的能力 学狗叫等 皮亚杰的小孩模仿别的孩子发脾气是最有名的例子。 开始能角色扮演：玩过家家 二、前运算阶段（2~7岁） 此阶段儿童发展的特点：有更强的能力来思考事物，并能运用符号在头脑中表征事物；儿童的言语和概念以惊人的速度发展。 此阶段儿童思维的特征 无法守恒 守恒是指即使在物体外观改变的情况下，它特定的自然特征仍保持相同。 1、集中化：仅注意情景中的某一个方面； 2、只注意状态