地理教育学剖析.doc

地理教育学 第一章 绪论 第一节 地理教育学的产生和发展 一 、地理教育的起源和分类 (一)、地理教育的起源和发展 原始社会 —— 就产生了地理教育现象，这时的地理教育是零散、朦胧的，常常与神话、甚至与迷信相伴而生。 奴隶社会 —— 地理书籍涌现、地理知识已经成为学校教育内容的组成部分，但独立形态的地理教育还没有形成，往往与商业、航海等融为一体。 封建社会 —— 产生了学校地理教育。单独设科的地理教育，西方始于17世纪，我国一直到1904年才开始（清政府颁布的《奏定学堂章程》中规定）。 (二)、地理教育的分类 —— 从获取地理知识渠道的来源出发，可以把地理教育分为两大类：即学校地理教育和社会地理教育。 学校地理教育 地理课堂教育（小学、中学、大学）—— 是当前的主渠道 地理课外教育（地理课外教学、地理课外活动）。 社会地理教育 社会教育机构的地理教育 —— 具有教育功能的，例如：科技馆、少年宫等 社会机关团体的地理教育 —— 有全国性、国际性的节日，进行宣传活动 大众媒体和网络的地理教育 社会实践活动的地理教育 —— 例如：旅游 家庭的地理教育 —— 家人、同事、朋友之间 二、地理教学法的产生和发展 —— 地理教学法是随着学校地理教育的产生而产生、发展的。 刚开始时，人们只是摸索、积累自己的经验或零碎的学习他人经验。 师范教育出现以后，产生了“教授法”课程（1925年改为教学法），师范院校地理系均开设地理教学法， 并作为必修的主干课程。 三、地理教育学的产生 —— 或是“地理教学论” 产生的背景： （1）地理教学法本身的局限性，无法适应现代地理教育发展的需要和满足社会发展的需求。 （2）我国要建立自己的学科教育学。 20世纪80年代 建立与发展： 20世纪80年代末期开始筹建，90年代初期诞生地理教育学，正式取代了地理教学法课程。地理教育学建立时间很短，但发展空间很大。 地理教育学与地理教学法的关系： 地理教学法是地理教育学产生和发展的基础，是地理教育学发展的早期阶段； 地理教育学是地理教学法外延的拓展和内涵的升华。 —→ 怎样教？为什么这样教？学生如何学？ 第二节 地理教育学的研究对象、任务和内容 研究对象 从地理教学方法和技巧 → 地理教学过程 → 地理教育系统 地理教育系统是一个开放的系统： 人的系统——教师和学生； 物的系统——教材和设施等课程资源 二、研究任务 详见教材P3—6 理论研究和实务研究 理论研究：为什么要这样教？（说课），提供理论的支撑 实务研究：怎样教？—— 教学方法和技巧 教育研究和教学研究 —— 课堂教学 还需考虑到 国家、地区发展整体的目标和规划 + 学校办学理念与特色 （教育研究） 教导研究和学习研究 —— 如何教 + 如何学 —— 研究教学对象：学生 内容研究和形式研究 内容研究： 知识点， 课堂重难点的梳理等 形式研究：常规（三板）， 多媒体， 网络（远程教育、网页…）…… 上课形式多样化 ≠ 课堂效果 常规研究和改革研究 继承与发展， 取其精华 + 发展改革变化 现状研究和发展研究 三、研究内容 地理教育学概论（研究对象、任务、方法等） 第一章 地理教育目的论（包括地理教学的目的和任务） 第二章 地理教育内容结构论（包括德育结构、智育结构和美育结构） 第三章 重点 地理教育方法论（包括地理教学的原则、模式、方式 、方法和手段） 第四章 重点 地理教学测评论（包括对教的测评和对学的测评双方） 地理教师论 —— 教师素质 （基本素养） 地理学习心理论 第三节 地理教育学的学科属性和研究方法 一、学科属性 P 7 社会性 —— 研究对象是人—— 教师和学生等 边缘性 —— 教育科学与地理科学之间的一门交叉学科 —— 学科教育学 概括性 —— 地理教育学课程群 —— 理论 + 实际 二、学科地位 高等师范地理科学（教师教育类）专业主干课程 普通教育学科的互补课程 应用性的理论课程 三、发展基础 包括理论基础和实践基础 理论基础和实践基础并重，且相互结合。 （一）理论基础 P11 地理科学 —— 地理专业知识 教育科学 —— 原理与方法，还应考虑到国家、地方的教育大背景 社会科学 —— 学科属性（社会性）、研究对象是人 行为科学 —— “身势学”（国外）、要关注学生的反应或行为，“观察法”（自然状态） 信息科学 （二）实践基础 P13 学校地理实践 —— 最重要的部分，主要表现在不同时期的教学改革 ，应用 学校教育实践 社会教育实践 高师教育实践 —