结构主义与建构主义辨析.ppt

结构主义与建构主义——教育理论structivism and constructivism 结构主义与建构主义的释义、区别和联系； 结构主义与建构主义教育理论的释义，区别和联系； 对结构主义教育理论的评价(自学) 对建构主义教育理论的评价(自学) 结构structure其原意是“部分构成整体的方法”。 结构主义者对于“结构”的理解是较为含混和不一致的。 列维．斯特劳斯认为：某些社会组织的模式和行为都由人类心理建造而成，文化是内部（心理）结构的投射；人类心理有一个基本的共同性，即倾向于分类；结构具有封闭性和整体性，整体优于部分，结构通过差异而达到可理解性等。 在列维-斯特劳斯来讲，人类学甚至是一切的人文社会科学，它们最主要的任务就是去找出我们这个社会跟所有社会底下，我们思考最基础的共通的思考方式，那些规则是什么，而且还是无意识的。 透过这种结构的探讨，得出这个社会在透过各种的音乐、艺术、亲属的关系，语言、神话或者图腾象征，这里面都表达出我们的一种世界观，一种思维方式，也是一种我们看世界的方法，甚至你可以说是一种所谓原始人的哲学。 它是我们每个人共享的，潜藏在我们思考方法的背后的，它是一种世界观，在这个意义上讲，原始人跟所谓文明人没有太大的差别，大家都有自己的思维方式，不是说他们完全没有值得分别，而是在最基础的意义上，大家是没有分别的。 目的就是使得这个社会跟自然可以划界，它成为了文明的一部分，于是要有种种的这些亲属观制度，文明、神话、象征、传说、图腾去把自己跟自己状态中的其它动物区分开来 结构主义 英国结构主义学者特伦斯·霍克斯认为： 结构主义基本上是关于世界的一种思维方式，“世界是由各种关系而不是由事物构成的”，即“在任何既定情境里，一种因素的本质就其本身而言是没有意义的，它的意义事实上由它和既定情境中的其他因素之间关系所决定”。 皮亚杰认为： 所谓结构，也叫做一个整体，一个系统，一个集合，且是一种特定的集合。其特定之含义便是它有某种转换（或变换）及其规律。 结构具有整体性、转换性和自身调整性。 整体性同时来自组成结构的要素之间的相互依存关系和全部要素的结构性组合必然不同于这些要素简单相加的总和这一事实。一个结构由多种要素构成，其整体优于部分。 转换机制指结构不是一个静止的形式，而是一个由若干转换机制形成的系统。 结构的自我调整主要有三种形式，即节律、调节和运演。这是结构的本质特性，它涉及结构的内在动力，具有守恒性和某种封闭性。也就是说，一个结构具有的各种转换都不会超越结构的边界而导致结构的解体，而只会产生总是属于这个结构并保存这个结构规律的要素。但这并非一个结构就不能以一个子结构的身份加入到另一个更为广泛的结构之中去。 结构主义者认为，结构是先验的、无意识的。因为从普遍意义上讲，它先于具体的个人经验而存在，且制约着人的理性思维能力。这种先验的无意识结构就是事物的深层结构。结构的功能与作用是在转换体系中发生的。 皮亚杰认为认知结构是通过“同化”、“顺应”来适应外界环境的变化。所谓同化，是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，从而丰富和加强主体的结构体系；同时，在进行同化时，主体的结构也在发生着一定的变化，即出现顺应，以进一步适应环境，这也是儿童认知结构转化和发展的本质和原因。 综上所述，结构主义主要是一种方法（认识和理解对象的思维方式之一），即在人文科学（人类学、心理学、语言学、文学批评等）中运用结构分析方法所形成的一股研究潮流或倾向。其目标是“永恒的结构”：个人的行为、感觉和姿态都纳入其中，并由此得到它们最终的本质。即“明确地寻找心灵本身的永恒的结构，寻找心灵赖以体验世界的，或把本身没有意义的东西组成具有意义的东西所需要的那种组织类别和形式。” 经过了启蒙时期对人类理性异乎寻常的高度评价，随着牛顿时代的结束，爱因斯坦时代的到来，人们对于理性能否绝对精确、全面掌握客观世界的信心发生了动摇。如爱因斯坦的相对论、海森伯格的测不准原理等等，自然科学打破了以精确／错误、主观（观察者）／客观的二元对立思维来观察世界，自然的丰富、复杂和奇特远远超出了人类以自身的理性逻辑思维结构所能包容的范围。20世纪科学的发展已突破了绝对存在的防御，而进入到不决定论、知识局限、理性可疑等禁区，并由此引发60年代以来的后结构主义思潮，其特点是解构人的理性的优越地位，反对中心权威和一元阐释。因此，建构主义者认为，不存在唯一的真实或任何客观的实在，认识者只有在依靠自己的经验建构真实或者是在解释真实的过程中，才能在心中拥有较多的真实。 也称后结构主义，后结构主义强调对结构进行建构和解构，他们认为，一切知识都是通过描写而得到的，是经过中介及被组织在话语中而领悟的，只通过“字”才同“物”联结起来的知识。 仅管事物是客观存在的，但对于事物的理解和意