周南旋：基层教研室在校本教研中的地位与作用.ppt

黄埔区教育局教研室 周南旋 二OO五年九月二十六日 随着素质教育和课程改革的大力推进，传统教学研究的模式已经不能满足学校和教师的发展需求，校本教研应运而生。校本教研机制的建立，迫切要求转变基层（区、县级）教研室的职能，改变教研员角色和工作方式，进一步明确基层教研室的地位、作用和责任，努力将教学研究工作的重心下移到学校，形成民主、开放、高效的教研机制。 一、对基层教研室工作模式的反思 （三）教研工作的着眼点在教材和教师，教研工作的内容单一、窄小，偏重于对课程标准（或教学大纲）和教材的诠释，偏重于依据课程标准的目标和内容制定实施的具体意见。 （二）有的基层教研室机构不健全，教研员数量不足，水平参差不齐，教研经费紧缺，难于组织本地区教师开展正常的教研活动。 （一）教研工作指导思想存在偏差，基层教研室服务于学校教学时，行政指令重于教学研究，行政评价和检查重于具体指导。 一、对基层教研室工作模式的反思 （四）缺乏对评价理论的深入学习与探究。对考试的研究过于热心，缺乏对评价理论的学习，基本上是以考试替代了评价。 （六）一些地方教育行政部门对基层教研室工作认识不足，基层教研室的工作职能尚不十分明确。 （五）教研员的教研指导工作往往是专家导向型的，自上而下的鉴定式的工作方法，缺乏与教师双向互动，平等交流的探讨方式。 二、校本教研中基层教研室职能及教研员角色的转变 根据课程改革的要求，当前教学研究工作的主要任务是：改进和完善教学研究制度和工作方式，努力将教学研究工作的重心下移到学校，逐步形成民主、开放、高效的教研机制；认真研究课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理，深入了解并及时解决教学中的困难和问题，总结、推广教学经验，探索教学规律，在课程改革的实践中不断提高教师的教学专业水平和中小学课程建设与管理能力。 二、校本教研中基层教研室职能及教研员角色的转变 （一）下移工作重心，改变工作方式，突出研究，体现参与和合作 （二）改变管理职能，突出指导和服务职能 三、基层教研室在校本教研制度化建设中的作用 1.加强校本教研理论的学习与宣传，转变观念，让学校领导和教师明确新时期教学研究工作改革的目的和任务、方式和方法。 2.建立有效的管理机制，推动校本教研的实施 。 三、基层教研室在校本教研制度化建设中的作用 3.建立基层教研室与学校的密切合作关系，确保对校本教研的参与和贴身指导。 4.通过互动式、专题式、沙龙式等教研新形式，开阔教研新思路；通过典型引路、课题带动、活动推进、专家支持等有效措施，促进校本教研的广泛开展。 三、基层教研室在校本教研制度化建设中的作用 5.深化教研室内部改革，注重教研员的进修和培养，不断提高他们的整体素质和专业水平，充分发挥教研员在校本教研中的作用。 在大力推进素质教育和课程改革的新形势下，基层教研室工作必须更新观念，积极开展以校为本的教学研究。加强与学校的合作，体现参与，突出研究，有效指导，强化服务。促使学校形成具有研究的职能和能力，形成自我发展、自我创新的机制。 教研员作为一名指导者，应该在专业研究方面发挥自己的特长，强调水平指导。 首先要加强理论研究和学习，提高自身的理论水平，要善于学习和运用教育教学的理论，把经验与理论紧密结合起来，要善于发现，总结和推广一线教师创造性的经验。 其次，教研员“指导”的着眼点应放在帮助一线教师提高解决实际问题的能力上，落脚点应放在引导教师的“独立思考”上，培养教师独立教学，独立研究的能力上。通过启迪、激励、对话、交流、互动，唤起教师内在的教研热情和动力； 其三，注意在教学实践中捕捉不同的信息，根据不同的对象，给予不同的指导，鼓励教师个性化的教学。从教师成长角度出发，教研员对新手的指导，侧重的是“经验”的指导，对于已上门入路者的指导，侧重是“理论”的点拨； 其四，教研员要通过以身示范，专题讲座，跟进培训，现场指导，案例分析等多种方式，进行专业引领，努力提高教学指导的针对性和实效性。 （1）健全组织机构，加强行政和业务领导，建立校本教研学校行政和学科教研员责任制度。 （2）完善区、校、学科组三级教研网络，充分整合教研力量，建立跨科组、跨学校教学研究的交流与合作机制。 （3）建立教师教学研究制度，倡导教学反思，教师合作教研，促进教师专业化水平有实质性的提高。 （4）建立专业引领制度，让教师在教学和科研中得到专业和理论支，扶持学校和科组进行课题研究，形成浓厚的学术研究氛围。 （5）进一步建立健全激励机制和教研成果奖励制度，定期开展优秀教研