数学广角〔抽屉原理〕教案.docVIP

数学广角《抽屉原理》教案 【教学内容】 《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）六年级下册第70—71页。 【教学目标】 1．经历“抽屉原理”的探究过程，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 2．通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。 3．培养学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。 4．通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。提高学生解决数学问题的能力和兴趣。 【教学重点】 经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。 【教学难点】 理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 【教准备】：多媒体课件 一副扑克牌 教学过程： 一、创设情境，揭示课题。 教师：每个人抽到的是几，我不知道。但我可以肯定的说：这5张牌中，至少有两张牌的花色是一样的。让学生理解“至少”，并验证老师猜的对不对。再让学生抽取一次，教师猜，验证。 教师：如果让这些同学反复抽牌，不管怎样，总是至少有2张牌是同一花色的，你们相信吗？ 引导：老师为什么能做出准确的判断呢？我不是刘谦，不会变什么魔术，我只不过运用了一个简单的数学原理，那么现在我们就在这个数学广角里一起来研究这个原理。（板书：抽屉原理） 师：抽屉是什么知道吧，对，可以指课桌的抽屉，我们可以把物体放进去，比如书、铅笔盒等， 我们今天学习的抽屉原理到底是关于什么呢？让我们一起来研究。 （一）动手实践 1、教师引导：这个原理是什么？你们想不想自己通过动手实践来发现它？每个小组都有4枝铅笔，把它们放进3个笔筒中，怎么放？会有几种放法？由此，你有什么发现吗？自己动手在小组内分一分，画一画，说一说，把结果记录下来，一会儿全班交流。（学生动手操作、交流、师巡视、指导） 2、全班交流，学生说自己的分法，师板书在黑板中。并让学生说说自己的发现（明确：无论怎么分，总有一个铅笔盒至少有2枝铅笔），教师追问：总有是什么意思？至少有两支呢？ 3、师：你们都有这样的发现吗？再找学生说。全班明确：把4枝铅笔放进3个铅笔盒中，不管怎么放，总有一个铅笔盒中至少有2枝铅笔，这是我们通过实际动手操作，列举出所有分法之后得出的结论。我们把这种方法称为“枚举法”（板书）这是数学中常见的一种方法。 把5枝笔放在4个笔筒里，还是不管怎么放,总有一个笔筒里至少放进了2枝笔吗？ 4、接着引导：在刚才的分铅笔活动中，你有没有发现，只摆一种或者不摆，也能得出刚才的结论呢？ 明确：我们从最不利的情况考虑，假设每个铅笔盒中都先放一支，最多放3枝，剩下的一支不管放进哪一个铅笔盒中，总有一个铅笔盒中至少有2枝铅笔。 5、教师质疑：这种分法，实际就是先怎么分？（平均分） 6、师：这种方法，我们称为“假设法”（板书）先假设每个铅笔盒中都放一支，余下的一支无论放到哪个铅笔盒中，都会出现“总有一个铅笔盒中至少有2枝铅笔”的结论。 7、师：既然是平均分，能用算式表示吗？生说，师板书。 质疑：这两个1表示的一样吗？ 8、师：接着想：如果把6枝铅笔放进5个笔筒中，会出现什么结果呢？（学生回答，师板书：6÷5=1……1 学生说想法） 9、师：那如果是把5枝铅笔放进3个笔筒呢？（学生想，回答，师板书：5÷3=1……2） 7枝铅笔放进4个笔筒中呢？（学生回答，师跟着板书） 7只鸽子飞回5个鸽舍，至少有2只鸽子要飞进同一个鸽舍里。为什么？ 10、师：观察这组算式，它们有什么共同点？（明确：这些算式中，都是铅笔的数量比笔筒的数量多，商都是1，并且都有余数，所以至少数=商+1） （二）深入研究 1、师：如果商不是1，还会有这种结论吗？请大家想一想，如果把5本书放进2个抽屉中，会出现什么结果？你可以自己摆一摆，也可以想一想，说一说（学生动手操作、汇报，明确：5÷2=2……1 让学生说说怎么想的） 把5本书放进2个抽屉中，不管怎么放，总有一个抽屉至少放进3本书。为什么？ 2、师：如果一共有7本书会怎样？9本呢？ 3、师：观察这些算式，再观察商，你有什么发现吗？先把你的发现说给小组同学听听，一会说给全班同学听。（学生小组讨论，汇报明确： 4、师：如果4本书放进2个抽屉中呢？（学生回答，师板书）6本书放进2个抽屉呢？大家发现了什么？ 5、总结规律：（课件）当物体的数量比抽屉的数量多时（物体数不是抽屉数的倍数），总有一个抽屉中至少有商+1个物体；当物体的数量比抽屉的数量多时（物体数是抽屉数的倍数），总有一个抽屉中至少有商个物体。 m÷n=a……b ( mn1) ，至少数=a+1 把m个物体放进n个抽屉里（ mn1），不管怎么放总有一个抽屉至少放进（a+1）个物体。 6 、抽屉原理资料介绍，让学生感受古代数学文化。 师：今天我们发现的规律就是有名的“抽屉原理”。最先发现这些规律的人是德国数学家“狄里克雷”，人们为了纪念他从这么平凡的事情中发现的规律，