教育学原理专题三.ppt

第一节 教育目的 一、类型与功能 二、教育目的观 三、我国的教育目的 一、教育目的类型与功能 教育目的含义 基本类型 功能 教育目的 金一鸣：教育目的是一种教育理想 陈桂生：教育目的是一种关于教育过程预期结果的价值取向 成有信：教育目的是教育主体对教育活动所要培养的人的质量标准和规格要求的设定 教育目的是教育要达到的预期结果，反映在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。 教育目的结构层次 教育目的-培养目标-课程目标-教学目标 教育目的对教育活动质的规定性： 方向规定性-为谁服务； 教育对象质的规定性-素质标准 我国教育目的的表述 1957年：使受教育者在德智体几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。 1985年：四有、两爱、两精神。 1993年：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体全面发展的建设者和接班人。 杜威的教育无目的论 教育即生活，教育即生长。在此之外没有别的目的；就生活内容来说，教育就是经验的持续不断的改造或改组。所以教育本身只有持续不断的发展，“教育的过程，在它自身之外没有目的，它就是它自己的目的” 传统教育在教育过程之外提出目的，不是教育者自己的经验自由发展来的，“并不是他们自己的目的” 虽然教育本身并无目的，但是家长和教师等才有自己的目的，即教育过程内部的目的 杜威的教育无目的论 外在的教育目的和内在教育目的区别是：外是抽象的一般的；内是具体特殊的；外着眼于将来，内着眼于现实；外从一般社会需要出发，内从儿童本能、兴趣及需要出发 排除外在教育目的，由教育者从教育过程内部提出教育目的，这样的教育是民主主义社会的要求，并以之为背景。 二、教育目的观 人本位的教育目的观 社会本位的教育目的观 文化本位的教育目的观 人本位的教育目的观 重视人的价值，把人的个性发展及其需要视为教育的价值所在 认为教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足 主张应根据人的本性发展和自身完善这种天然的需要来选择确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育目的 社会本位的教育目的观 社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育效果只能以其社会功能的好坏加以衡量 教育目的应该从社会需要出发，根据社会需要来确定 代表人物：德国纳托普、凯兴斯泰纳，法国孔德和涂尔干 文化本位的教育目的观 教育本质和目的是个人的文化陶冶。施普兰格。 人分为自然人、社会人、精神发展的人 文化陶冶包括基础文化陶冶和职业文化陶冶。 教育从文化社会中选择文化材，作为陶冶材，个人必须学习文化材才能成为社会成员。 三、我国的教育目的 教育目的表述回顾 教育目的基本特征 全面发展教育的构成 我国教育目的基本特点 政治性：自上而下的方式，厘定者为政府或领袖；根本目的为社会主义服务 伦理性：德育为首 全面性：全人理想全面发展 理论基础：马克思人的全面发展学说 我国全面发展教育的构成 德育：思想品德的教育，包括思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、健康心理教育。 智育：传授科学知识和技能培养智力才能的教育。 体育：增强体质发展运动能力的教育 美育：培养审美观，发展感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育 教育与人的身心发展规律 顺序性和阶段性：循序渐进不凌节而施-区别对待不同阶段 不均衡性：了解成熟期抓住关键期 稳定性和可变性：选择确定和更新教育内容与方法 个体差异性：因材施教 素质教育 素质的含义、分类 素质教育的目的与任务 素质教育与全面发展教育 素质的含义、分类 素质：人们与生俱来的自然特点与其后天获得的一系列社会特点的有机结合。 分类：自然素质、心理素质、社会素质 素质教育的目的 根本目的：全面提高学生的素质 两个层次：做人、成才。 二者之间的关系 素质教育的任务 第一大任务：培养学生的身体素质； 第二大任务：培养学生的心理素质：智力和非智力； 第三大任务：培养学生的社会素质：政治、思想、道德、业务、审美、劳技； 素质教育与全面发展教育 全面发展教育是素质教育的内容或途径 素质教育是全面发展教育的目标或落实 二者既不可彼此取代、又不可混为一谈：全面提高学生素质。 第二节 教育制度 一、教育制度概述 二、现代学校教育制度 三、我国现行学校教育制度 一、教育制度概述 教育制度的含义和特点 制约教育制度的社会因素 教育制度的历史发展 教育制度与学制含义 是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。包括各级各类教育机构与组织的体系；教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律、规则、条例等。 教育机构与组织包括学校教育机构与组织、幼儿教育机构与组织、校外儿童教育机构与组织、成人教育机构与组织。 学校教育制度简称学制，一个国家各级各类学校的系统及其管理规