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汉语拼音成就英语学习的梦想 织里实验小学 吴芸芸 掌握英语已成为现代中国人的基本素养，所以学习英语是几亿中国人共同的心愿，但从小学到大学十几年的漫漫长路之后，多数人仍是“哑巴”。主要原因是词到用时方恨少，话到说时难成句。 中国人学英语一直依赖国际音标，人们普遍认为学了音标就可以把英语读准，但事与愿违。欧美各国中小学不教国际音标，孩子照样读写流利，中国人人学音标，但绝大多数人发音不准，可见音标并不能使人们把音读准。所以教育部从2001年秋季起规定小学英语不再教国际音标。 目前我国中小学英语的教学是，老师教一个单词需要领读很多遍，学生才能掌握，把单词的音、形分开来教，学生没有自主学习的能力，单词纯粹靠死记硬背，学得慢、忘得快，效率太低。 英语是一种拼音文字。英语国家的孩子，在学习英语时，无一不是从学习自然拼音开始的。学生掌握了字母和字母组合的发音规律，就能见词能读，听音会写，无需死记硬背，无需再学音标。学习效率成十倍地增长。 行为主义心理学认为，学习者已经掌握的知识在新的学习环境中依然会发挥，即所谓迁移。由于英语辅音字母与汉语拼音中的声母存在比较密切的对应关系，因此，可以用拼音作拐杖，实现学习的正迁移。与汉语拼音基本挂钩的英语辅音字母有b p m f d t n l g k?h j q x z c s r y w。教师通过课内比较，引导学生得出辅音字母的简单发音规则。英语字母与汉语拼音联想的最佳时间在一年级下半年(这一阶段孩子们已经熟练掌握了拼音，同时对拼音又处于敏感时期)，三年级开始开设英语课程的学校，则可以在三年级第一学期开始就进行教学。第一步，字形的类比联想：看到辅音字母自然联想到与之对应的汉语拼音；第二步，适当归类：根据辅音字母对应的读音与汉语拼音联系的疏密程度，把辅音字母进行适当的归类，如基本同音类(b p m f d t nl k h s r w ng)；一字多音类(1 gs)；字音不同类(j q x z c y)，另外还有汉语拼音中没有的“v”这个字母；第三步，读音的类比联想：基本同音类只要把拼音字母后面的小尾巴也就是后面的韵母割掉，留下前面的读音就是英语中这些辅音字母的读音，如汉语拼音p念p0，h念bo，t念te，割去其中的韵母后，就变成短促的辅音，p／，／b／，／t／；一字多音类中g的发音则有/g／；s则在不同的单词中有，S、Z／等读音；字音不同类及“v”的发音一般也有／j、／，q／kw／，x／ks／，z／z／，c／k、s／，y／j、i／，v／v／，后y、v的读音更应该不断强化；第四步，在单词教学的前期，教师应该通过示范对照，让学生逐步明确联想方法。 二、以汉语拼音为桥梁，帮助学生轻松高效地学习英语 培养学生的认读和拼写能力应该在掌握认读能力的基础上提高，要从平常的教学中抓起，采取循序渐进的原则，利用认读单词时使用的规律，引导学生进行记忆。 帮助学生认识和掌握音节是学生拼写单词的拐杖之一。我国的拼音以音节独立，英语单词里有单音节，双音节和多音节。引导学生划分英语单词的音节，实质上是利用了学生已有的中文语音知识，和拼音能力，符合学习的规律。可以有多种做法，目的是让学生以音节为单位去记单词。 a. 数音节 教师说一单词，学生数单词的音节数，以击掌表示。如师：vegetable, 学生应拍手四下或者身出四个手指。 b. 根据音节数归类 教师列出一堆单音节、双音节、多音节等词，让学生根据音节数归类 c. 分音节听写 一般传统的听写是教师读整个单词，学生写整个单词。为了让学生能更好地分音节记单词的拼写，教师在听写时可读完整个单词后，再分音节读，而且要求严格根据教师读的音节来写，不可太快或太慢。如，教师读beautiful, bea,学生写bea; 教师读u学生写u; 教师读ti, 学生写ti.依此类推。 这种做法能训练学生掌握单词的音节。 在教授新词时，如果直接出示单词，则剥夺了学生自行拼读的权力，可先让学生试拼，如学生读得不够准确，再稍作纠正。笔者曾多次让学生读课文的新单词，他们基本能读出，兴致勃勃，非常高兴。学生这样学有成功感，慢慢地，拼读新单词的自信便可建立起来。这样的学习对学生来说是件快乐的事情。 总之,学英语的目的是为了交流，浸润另一种文明。英语是一种有魅力的语言，起伏宕荡，自然清新，如同音乐。我们要摆脱以往学英语死记硬背的痛苦，用轻松、愉快、快速、有效的方法去学习，这样我们的英语学习水平才能得到快速的提高。 2