江海利2530–提高小学科学实验教学有效性的思考.docVIP

提高小学科学实验教学有效性的思考 温岭市横湖小学 江海丽 【摘　要】：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,小学科学的学习要以探究活动为核心，而实验则是探究活动中最常用的一种方式，是科学课教学中不可缺少的重要组成部分。本文从注重实验材料；合理改进实验；思维与实验融合；实验交流表达这些方面来提高实验教学有效性，培养学生形成主动获取科学知识，获得科学探究方法，发展初步的科学探究能力，以及形成严谨细致、尊重事实、探索真理的科学态度。 【关键词】：实验教学　有效性　小学科学 例《国家科学课程标准》中提出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究。 材料应该能够也应能够吸引和适应特定年龄的孩子们，让他们通过适当的努力，能够最终获得发现，而不是被迷惑和打击。这就要求教师要研究学生、了解学生，为学生提供材料必须考虑学生的年龄特征，让学生有能力从材料中发现其意义，避免学生在探究学习中产生困难。有结构材料是对自然现象或运动变化“浓缩”的材料。必须组成启发揭示科学概念的结构，从而启发学生去探究。面对带有启发性的学习，学生会产生自主学习的冲动，产生要探究的问题，无需教师的启发。如为了发现电的性质，儿童们摆弄电池、电线、灯泡，常常解释说：“因为电线太粗，所以电就过不去。”其实是因为电线两端的塑料绝缘皮没有弄掉。这时正是他们最需要有人帮助的时候，教师如果给他们提供细的、光裸的各种导线，让他们进一步探究，最终他们是有能力搞明白的。?总之，教师要研究学生、了解学生，为学生提供材料必须考虑学生的年龄特征，学生的探究能力。 （二）注重实验材料呈现的顺序 兰·本达教授对材料有一段论述：材料的种类和组合以及交给孩子们的次序就是材料的结构。在一次科学交流课《物体在水中是沉还是浮》，其中一个环节是让学生先猜测几种物体的沉浮情况，并写在记录单上，然后再把物体放进水里验证猜测，结果许多小组的同学都漏掉了重要的猜测，直接就将物体放入水中验证，没有按设计过程进行探究，这次探究失败的原因就是桌上水槽出现的时间不恰当。学生好奇心强，看到水槽拿着物体就往里放，忘记了猜测环节。如果等学生猜测好后，再呈现水槽，就不会出现“忘记”猜测的现象。在观摩特级教师在教学《热是怎样传递的》一课有两个实验过程，一是研究热在固体中实怎样传递的，第二个实验是比较不同物体的传热本领。老师在引导学生完成第一实验，得出热传递的概念后，让学生从抽屉中拿出装有第二组实验用材料的信封，打开介绍所装的材料后，让学生设计实验方案，明白注意事项，再让学生进行实验。老师并没有一上课就将所有的材料都呈现在学生的面前，而分散学生的注意力，而是分层次适时地完成一种实验后，再提供下一次实验用的材料。用有结构的材料推动课堂的进程，学生活动有序，思维活跃，取得了很好的效果，材料的控制用一句话概括“精心选择且巧妙搭配、合理隐藏而有序出示。” 二、合理改进实验，提高实验有效性 因为由于种种原因，科学教材中的部分实验效果不尽人意。而这些课本中的实验也的确是可以进行改进的。因此，为了学生能更有效地进行实验，从实验中获取科学知识，提高科学技能，我们应该有勇气对实验进行合理的改进和设计。 （一）改繁为简 教材中的一些实验，操作起来比较复杂，但这些实验只要稍作分析，略加改进，就能达到化繁为简且实验现象明显的效果。如教科版小学科学五年级下册第二单元第4课 《空气的热胀冷缩》中，兴趣是激发学生学习的最大动机是促进学生参与学习的前提。动一脑筋，就可以出与书上的实验相近，但又它的非常有趣的一种新式实验，许纪霖教授“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”作为一名普通的教师，我更改变不了这个世界，但我也将努力思考，努力践行， 1 小学科学论文