浅析历史课堂教学的情感教育〔资光华〕.docVIP

浅析历史课堂教学的情感教育浙江省天台县平桥中学 资光华三维教学目标”即强调的是历史学科的基本知识与基本技能，是课程学习的基本要求强调的是历史认识的过程和方法是“三维”目标的核心与灵魂，也是教学过程中最有创新潜力的领域过去学生的情感态度在教学中一直是被忽视的，课堂上学生没有被当作一个完整的有生命的个体而看待，但实际上在整个教学过程中，情感、态度、价值观是始终存在的，学生在学习过程中，总是有一个态度和情感倾向的，可能是积极的也可能是消极的，而且有可能，有相当多的学生是带着消极的情感在学习。我们现在就是要把它变成积极的，让学生热爱学习，甚至有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化，当学生的主体地位受到尊重、知识探究的欲望得到满足后所得到的情感、态度体验就是我们情感教育的目的所在，由此我们的教学在这里又完成了一个任务，就是“学生乐学”。他的大致内容包括三方面：热爱祖国、热爱中华民族，以及由此升华的自豪感、责任感和人生理想；以人为本的人文主义精神和真善美的人生境界，积极进取的人生态度和健全人格，求真、求实的科学精神和态度；国际视野、全球文明和开放意识。情感态度和价值观如在讲火药、火器发明时，教师可指导学生感悟课本上的“火箭”插图，并启发学生认识到今日的火箭发射原理，实际上就来源于宋代的火器。14世纪火药传入欧洲，改变了中世纪的战争模式，帮助欧洲资产阶级打开了封建城堡，加速了资产阶级革命的胜利，大大推动了社会进步。从而，增强了学生的民族自信心和民族自豪感，学生也因此受到一次深刻的思想教育将书本中固化的知识转化到特定的历史场景中，再现历史事实讲戊戌变法一节中维新派和顽固派论战时，提前让学生收集相关的资料，在课堂上让学生自由组合成两个派别，展开激烈的辩论。辩论不仅再现了历史场景，活跃了气氛，也使学生在教师的引导下掌握了两派的思想观念，理解了戊戌变法发生的背景、过程、历史影响和失败的原因，达到了预期的效果。从实践中可以看到，课堂的气氛不再是凝固的，而是活跃的、快乐的，学生也由原来的被动接受变为主动探讨，独立性增强，学生之间开始互动。同时，教师在教学中的“主宰”作用完全转变，由“主宰”转为引导，更关心学生的需求和兴趣，符合学生的心理，更能在这一过程中找准教学的切入点，将学生的认知能力、思维能力发挥到最佳状态总之，历史课不是为了学科而存在，而是为了学生的发展和形成良好社会风气而存在，要使学生学会学习、学会思考、学会合作、学会生存，就应该充分，倡导以人为本的教育理念，促进历史教育教学的发展，实现真正意义上的素质教育目标和人文目标。 1