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浅析反思性教学在生物教学中的实践 摘要：反思性教学对教学理论与实践有着深远的影响。在当前教学改革下，将反思性教学应用到生物教学的过程中，能够使生物教师更好地改进教学水平，促进学生的自主发展，从而提高教学质量。 关键词：反思性教学；生物教学；课程改革 李树欣 小站一中 浅析反思性教学在生物教学中的实践 摘要：反思性教学对教学理论与实践有着深远的影响。在当前教学改革下，将反思性教学应用到生物教学的过程中，能够使生物教师更好地改进教学水平，促进学生的自主发展，从而提高教学质量。 关键词：反思性教学；生物教学；课程改革 进入21世纪，我国基础教育进行了深刻的课程改革。新课程标准意在促进每个学生全面发展，突出了学生主动获取科学知识，领悟科学研究方法的“自主、合作、探究”学习方式，让学生真正成为学习的主人。教师作为课程改革的实施者，如何更新自己的教学观念，如何改变自己的教学行为，如何促进学生潜能的发挥、全面发展，是需要认真思考的现实问题。 1 对反思性教学的理解 反思性教学是近代西方发达国家教育改革蓬勃发展起来的一种教学理论思潮，特别在师范教育领域，反思性教学越来越为人们所瞩目，这种趋势对教学理论与实践产生了深远的影响。 我国学者熊川武先生指出“反思性教学是教育主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”[1]可见反思性教学是教师以自己的教学活动过程为思考对象，在一定教育理论指导下，对自己教学行为进行思考与研究，对教学中存在的问题不断进行回顾，运用教学标准中的要求不断检验自己，提高自己，从教与学的全过程全因素上使自己的行为趋于合规律性，合目的性，让学生更好地深入学习。 教学呼唤反思，“学会教学”是反思性教学的直接目的，“学会学习”是反思性教学的终极目的。反思型教师懂得“学会教学”必须以深切体验学生的“学会学习”为前提，只有从学生的“学会学习”的角度去思考“学会教学”，才能真正学会教学，才能在不断变化的教育条件下有效指导学生学会学习。 2 反思性教学在生物教学中的实践 生物作为一门以实验为基础的学科，在教学过程中，反思显得尤为重要。为了能够更好地适应新课程改革，生物教师应尽快转变观念，正视自我，及时调整，发挥自己培育符合时代要求的具有生命科学思想的人才的潜能。 2.1 加强理论学习，自觉形成反思 每一位生物学教师都具有不断提高自身专业素养、保持个人持续发展的能力，适应当今快速发展的生物学课程对教师的要求。新课改要求教师成为学者型教师，而学者型教师就要具有较强的专业知识和技能，深厚的教育理论修养，广阔的学科前沿视野，敏感的教育问题洞察力，过硬的教育科研本领，这些能力的获得强烈要求教师打破书本知识的束缚，加强学习理论，从生物学科的培养目标中体会教学角色、教学行为的潜在变化，更新自己的教育观念，创造新的教学环境，用现代教育理念指导问题的解决，促进自己综合素质的提高，自觉反思教学行为，使生物教学良性发展。 2.2 将反思性教学贯穿教学过程始终 面对新课程理念的挑战，教师应超越常规教学中对课程内容的机械复制，积极对自身的课程与教学行为进行反思，在教学过程中开展反思性教学，切实提高教学质量。 2.2.1 教学前反思 课堂教学重在准备，做到有备而教。首先，在讲课前要对教材进行全面分析。教师使用教材不能盲从，应思考其编写的系统，前后知识的关系，把握知识的重难点，同时对教材的处理有自己的见解，避免照本宣科，在设计教学时可根据需要进行补充或删减。如，在讲解“光合作用”时，可联系选修课本的相应部分知识一起进行，使学生更全面彻底地理解此部分知识。其次，在制定教学计划时要有较强的预见性。学生是教学发展的基本对象，只有全面了解学生，根据学生的实际情况进行反思，才能切合实际地确定教学起点、深度和广度。为了有效达到教学目标，教师要注意反问自己本节课应该使学生有一个什么样的知识结构，培养学生那些能力，怎样才能将教学的内容与学生的生活经验联系起来，用那些教学策略使教学有更好的效果等。再次，教师要在心里模拟出教学的整个过程，包括提问设计，组织教学形式，与学生的互动和如何反馈教学效果的策略等。 2.2.2 教学中反思 由于受教学环境，学生知识水平和兴趣，教师状态等诸多因素影响，教学过程实际上是动态的，复杂的，充满极大的不定性。教学中反思就是要及时发现问题，并找到解决问题的方法，这便要求教师有较强的调控应变能力，及时反思自己的教学行为，有效采取灵活多样的教学方法策略，充分调动学生的积极性，使教学高质高效进行。例如，在讲到“酶的特性”知识点时，可以让学生根据生活经验先去自己思考探究，得出结论，再通过实验来验证结论。 生物