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浅议作文教学的有效途径 著名教育家叶圣陶先生所说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的方法。走到这条路上，再加上写作的法度、技术，就能完成作文这件事了。”可见，帮助学生认识生活，丰富他们的生活积累，是作文教学的必要条件。 《语文课程标准》关于这一点，说得很清楚：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 根据这一精神，我在作文教学中注意对学生“生活源头”的开掘，注意把指导写作与组织参与社会活动紧密结合起来，积极有效地探索作文教学的有效途径——“做、说、写、看、读”相结合。 指导学生写这样的作文，一般先要引导学生参与到生活实践之中，成为某一活动的参与者，积极地去做一件实实在在的事情。要求他们在做事的过程中，把“细致的观察、透彻的知识、应合环境而发生的情思”积蓄于胸，再指导他们对胸中的积蓄进行回顾、整理、提炼和加工，最终用文字表达出来。具体地说，指导学生写这样的作文，必须抓好“做”、“说”、“写”、“看”、“读”这五个环节。现以“为自己喜欢的人做一件事，写一篇作文”的训练为例，加以说明。 一、做——展开活动。 活动，这里特指学生有目的、有计划地进行的某项活动，而不是指学生每天的日常生活。这样的活动，可以集体进行，也可以让学生独立完成。但是，不管采用何种形式，都应事先给学生布置好，给他们留足活动的时间，以保证他们每个人都真正行动起来。为了让学生完成“为自己喜欢的人做一件事，写一篇作文”的任务，提前一周，我就对学生说：“从小到现在，我们所喜欢的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈等人给过我们多少无微不至的关怀，我们也应该关心他们。所以请大家在一周内主动为家长做一件事。”之后，我又多次提醒他们，还让没有完成任务的学生抓紧完成。 二、说——汇报交流。 说，就是让每一个学生把活动的过程以及在这一过程中产生的感受和认识，与同学们汇报交流。这样做，一是可以促使学生努力完成老师的要求，因为学生只有事先按照老师的要求做了，这时候才有东西与别人交流。否则，事先没有行动，这时候就无从谈起。二是可以训练发展学生的思维。要汇报交流，学生就要汇报自己的活动过程，反思自己的感受，并要把活动过程和自己的感受说出来。为了说得清楚、说得生动具体，还必须考虑叙述的顺序，选择恰当的语言。所以，在布置任务后第二个星期的作文课上，我安排了一节课专门让学生相互交流，谈他们做了什么事，怎么做的，有何感想和体会。前半节课，分小组进行，让每个同学都有发言的机会。后半节课，由各小组推荐一名代表，在班上交流。学生有的讲了为爸爸擦洗自行车的事，有的讲了为自己洗衣、做饭的事，还有的讲了为生病的奶奶买药、照顾奶奶的事……个个都讲得那么生动有趣。当然，在学生交流的过程中，我适时给予了评点。 经过汇报交流，学生能把自己做过的事情和感受清楚地说出来了。但这不是目的，我们的目的，是让学生把这些事情和感受写成文章。为此，在学生动笔前，我还要提示学生，可以参与别人的发言，精心构思自己的文章。想想自己的叙述应该怎样安排，先在头脑中勾画一下，再列一个简要提纲，然后动笔。在草稿写好之后，指名几个学生当众读后，我予以点拨指导。最后，要求大家必须对草稿修改之后才能字迹工整的誊抄。 从学生上交的作文来看，这样做的效果是很好的。因为，他们的作文普遍写得内容具体，条理清楚，文从字顺，表达了自己的真情实感。 四、看——激趣自改。 动笔成文后，习作效果虽然是很好了，但还是需要做些修改。我常用“批语”激发学生修改习作的兴趣。以往教师对学生习作的“改”，常常是在学生习作上添改了一句句、一段段的佳句、好词，可学生往往只扫一眼等次或者得分，对批改的内容连看也不看。要改变这种劳而无获的状况，就必须在“批”上下功夫。恰当的“批”，能引起学生自改习作的兴趣，激发练笔的渴求。 所谓的“批”，就是不直接给习作修改或添补，而是写出关于修改的“批语”。写批语时要注意三点：一要把握习作的要求；二要把握材料的选择；三要针对习作中明显存在的问题；四要指出学生习作的成功之处和有待修改的地方。这样能让学生从教师的批语中得到启示，明白存在的缺点，明确修改的要求。例如，一次以《小鸟受伤以后》为题，展开想象，编一个故事。一位同学写到：“这只可爱而幼小的鸟儿受伤后，在鸟妈妈的细心照料下，伤势渐渐好转的故事。”我在学生作文的批语中写到：“你展开了想象的翅膀，写了小鸟得到照顾治好了伤，文中也表达了你对小鸟的怜爱之情。但是，如果你能把鸟妈妈怎样救治小鸟写具体些，伤好后它们还住在那棵树上还是远走高飞？再把故事拓展延伸，那会给你的习作增色不少！这样的批改，