生物探究性学习中问题意识培养.docVIP

生物探究性学习中问题意识的培养摘要：探究性学习是我国教育课程改革的一项重大突破，是培养学生创新精神、创新能力的有效方法和途径，其实质是使学生具有问题意识。本文就生物学角度，结合教学实践谈谈探究性学习中该如何培养学生的问题意识。关键词：探究性学习 问题意识 问题情境 在必威体育精装版生物学教学大纲中，已明确地把“探究性学习”纳入必修内容，这是我国九年制义务教育生物课程改革的重大突破。探究性学习是学生在教师的指导下，通过观察发现问题，提出问题，进而解决问题的主动性学习过程。它以问题为载体，整个学习过程围绕着问题的提出与解决。因此，进行探究性学习的首要条件，就是要充分激发学生思维的积极性，培养学生的问题意识。那么，什么是问题意识呢？心理学研究表明：问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种心理状态驱使学生积极思维、不断地提出问题和解决问题。教师在探究性教学活动中必须善于激发学生的这种心理状态，使他们产生提出问题、解决问题的欲望。一、营造“问”氛围，鼓励学生提问提问是孩子的天性。每个孩子降生来到这个世界，对周围充满着无数的好奇，他们通过“是什么”、“为什么”来认识周围世界。然而，当他们被送入教人学会思考，学习真知的正式学校后，智慧的甘泉却反而渐渐干涸，听不到他们提出各式各样的问题。是什么造成学生无提问行为的呢？其重要原因是在传统教育模式下，教师作为知识的传播者，往往成为学生眼中的“神”。相当一部分学生总是认为教师说的或课本上写的一定是正确的，在这种心理状态下，学生很难提出问题，久而久之就提不出问题了。因此，要让学生提出问题，首先教师与学生之间要达成一种民主、平等、和谐的关系，变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，从感情上缩短与学生的距离。其次，教师要保护学生的好奇心，鼓励、提倡学生大胆质疑，树立“言者无畏”的意识，不管学生所提问题是正确的还是错误的，是幼稚的还是较有深度的，教师都要以积极的态度去倾听，多鼓励少责难。只有这样，学生才能开启问题意识的大门。例如：在“练习使用显微镜”这一课上，初一新生对于显微镜有着强烈的新鲜感与好奇心。他们常常在教师不注意的时候，在显微镜下放上一根头发或一张白纸，甚至是自己的手指来观察。发现这些情况后，如果喝令制止，学生固然听话，不敢乱摸乱碰，但同时也扼杀了他们的好奇心。倒不如这样问他们：有没有看到图象？为什么没有看到图象？让他们仔细想一想：显微镜观察所用材料必须具备怎样的条件？这样，一方面能让学生理解“观察材料必须是薄而透明”这一知识点，同时，学生的好奇心也能得到保护。二、创设“问”的情境，让学生主动提问南宋教育家朱熹曾经说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进”。课堂教学中，常有一些学生在读书学习过程中发现不了问题，提不出疑问。在学生具备了敢于提问的心理后，教师在日常教学过程中，应深入钻研教材，根据不同的教学内容，采取不同的教学方式，让学生主动提问。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。要使学生产生问题意识，教师应该利用语言、实验、教具等各种教学手段，创造一种符合学生需要的情境。”1、创设问题情境，诱发学生质疑生物学是一门实验性很强的学科，许多生物学成果都是前人在经历了无数次的探索和研究后才获得的。现行教材中“光合作用”的发现就是一个典型例子。教材通过几个经典实验来编排该部分教学内容，其中验证“光合作用产生淀粉”的实验，是一个诱导学生提问的绝好素材。该实验从遮光、光照、脱色到检验淀粉存在的整个过程，体现了一种科学探索过程，展示了一种科学探究思想。因此，在组织本实验教学时，不妨作以下两方面的探索：第一、改验证型实验为探索性实验；第二、实验的准备过程积极吸收学生参加，如遮光和光照，让学生充分感知探索经历。待到课上实验结束，“为什么要把天竺葵在黑暗处放置一昼夜？”“为什么叶子的一部分要用黑纸夹好，然后在实验前放到阳光下照射4小时？”“为什么叶片放入酒精后要隔水加热？”等问题，一定会从学生脑中呼之欲出。2、通过实物观察，启发学生质疑心理学研究认为：与实物直接接触而获得的体验是最具体、形象的体验。在探究性学习过程中，教师可积极引导学生对实物进行细致观察，然后启发学生提问。如现行省编教材第一册“探究鱼鳍在游泳中的作用”一文，就可以这样组织教学：课前在教室布置一个大鱼缸，鱼缸里放上几条活鲫鱼，在学生充分感知鱼的外形和游泳姿态后，学生会纷纷提问“鱼为什么能游泳？”“鱼鳍与运动有关吗？”“为什么鲫鱼的背部颜色深，腹部颜色浅？”“为什么鱼在游泳时嘴和腮盖是交替开闭的？”等问题。教师只需从其中选择并确定“鱼鳍与运动有关吗？”这一专题，深入探究鱼鳍与运动的关系，就能完成后半