分数的说课设计.doc

教学设计 一、说课内容：北师大版第六册第五单元《分一分》（一） 二、说教材 、教材分析义务教育课程标准实验教科书（北师大版）这套教材，分数这部分知识是分两次进行教学的。第一次是三年级的分数的初步认识， 第二次是五年级的系统学习分数知识。《小学数学课程标准》中对第六册的要求是：能结合具体情境初步理解分数的意义，能认、读、写简单的分数。这一课是分数教学的起始课。它是学生已经掌握整数平均分的基础上进行教学的，也是今后进一步学习分数的大小比较、分数的加减计算等知识的基础，在整个小学数学教学体系中占有重要地位。从认识整数发展到认识分数，是一次飞跃。儿童生活里没有这样的经验，而且表达方式也不相同，读数的方法也不相同。尤其是分数既表示一个量，又表示整体与部分的关系，小学生较难理解。2、教学目标分析根据以上分析及《课标》要求，我拟订这节课的教学目标为：使学生经历从日常生活中抽象出数的过程，直观认识几分之一，初步形成关于几分之一的表象，会读写几分之一。能运用生活经验，通过一系列的数学学习活动，培养学生的创新意识、操作能力和观察能力。经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受主动参与、合作交流的乐趣，培养自主探索的学习习惯。教学重点：在平均分的基础上理解分数的意义。教学难点：理解分子、分母的含义。 三、说教法学法教法： 动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要学习方式。在本节课的教学中，教法与学法的设计着眼让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生提出问题，发表自己的见解，并与同伴进行交流。教师只给予适当的帮助和指导，并引导学生开展讨论，创设主动参与、积极探究的氛围，让学生会学、爱学。 学法： 课刚开始，教师就设疑：一半怎么写，引导学生主动积极地探究新知。认识了二分之一后，让学生动手操作，以各种方式认识、表示自己想认识的分数，并与同伴交流，让学生在动手、动脑、动口中获得新的知识。 四、说教学流程 （一）整体思路 这节课我是分这样三大块进行设计的：从生活中引入分数、在操作中理解概念、将分数应用到实际生活。首先从生活中引入分数，让学生明白数学来源于生活，数学就在我们身边。知道产生分数学习分数的必要性。例如：表示半个西瓜时，让学生尝试着想办法表示它。这样促使学生主动、全面地参与教学活动，促进学生主体性的生成和发展，知道产生分数学习分数的必要性。接着是在操作中理解概念。爱动是孩子的天性。在课堂上，要让学生动手操作，通过摆学具等实践活动，在思维活跃和情绪高涨的情况下，积极主动地获取知识。活动中，学生不单单是在动口、动手、动脑，更重要的是通过“动的过程”了解知识的形成过程，以外在“动”的形式，使学生对知识的内化和感悟更为深刻和完善。这种“动”，不只是学生自己单向的学习，还应是师生之间、生生之间的互动。在教学中，学生运用学具来探索分数的表示方法，学生就是在摆的过程中动脑思考，在思考中得出的。最后一个环节是回到生活，用所学知识解决现实生活中的实际问题。使学生明白学数学是为了解决问题，真正感受到数学来源于生活并应用于生活。 1、? 故事导入，激发情趣通过小猴子分西瓜的故事导入，先4个分成2份，每人几个？（可能不是平均分，不公平，引出平均分），再2个西瓜平均分成2份到1个西瓜平均分成2份，怎么表示这“半个”？设计意图：创设情境，激发兴趣。这一阶段的教学，复习“平均分”，从每份是整数过渡到每份不是整数，自然引出分数。激活了学生原有的认知结构，并对学生发出了挑战，激发了学生的求知欲。? 认识设计意图：让学生在平均分的基础上进一步认识。渗透单位“”相同，则其也相同，单位“”不同，则其也不相同。为学习分数乘法应用题埋下伏笔。帮助学生直观理解整体与部分的关系，突破重点。3、学习其他分数（1）认识其他几分之一 认识了分数，你还想认识那些分数？用自己喜欢的方式通过手中的材料把它表示出来吧。 这部分内容采用自主创造的方式学习。学生利用学具折叠、涂色等方式，表示自己想认识的分数。然后师生互动，学生展示自己的想法，教师引导深化分数的含义，明确把一个数平均分成几份，其中的每一份就是它的几分之一。设计意图：这部分的教学是本节课的主体部分。通过学生已经初步理解了分数的含义。再让学生去进行自主创造、拓展知识，充分发挥学生的主体性，创造性。学生的办法也许五花八门，但只要是学生自己创造出来的，就应该给予肯定。学习读、写几分之一。这部分内容采取小组活动的方式。组内同学看书后交流自己的学习成果，然后，派代表汇报。。设计意图：使学生初步学会自己获取知识，提高学生的自主学习能力，并在组内交流，发展学生的合作意识。这一阶段的教学让学生明确认识，形成分数的完整概念。在这里，难点得以突破，教学的各项目标得以集中实现。4、深化练习，巩固新知5、课堂小结：这节课你学会了什么？是怎样学的？（