研修活动方案设计_9745.doc

研修活动方案设计 研修主题 “试卷讲评课” 背景原因 试卷讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型。其主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训（包括听课、审题和做题的方法与习惯等等），总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。 但是，目前我们的很多教师并不重视试卷讲评课，甚至将试卷讲评课理解为“对答案”，使“讲者无力，听者乏味”。据我们不完全统计，目前试卷讲评课主要存在以下几个问题： 1、拖三拉四，讲评不及时。如测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够会收到事半功倍的效果。有的老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。 2、准备不足，评讲随意。有人认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把习题讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起习题就讲，无的放矢，信口开河，想到哪儿讲哪儿，讲到哪儿算哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。 3、平均用力，没有重点。一套习题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度肯定也是不一致的。讲评习题，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是出力不讨好的事情。 4、不重视过程和方法。习题的讲评要给学生正确的答案，更要重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样才有利于今后教学的深化和扩展。 5、单讲独评，不注意联系。所谓单讲独评，是指讲评习题时，只是孤立地说这个题如何，那个题怎样，好像它们跟别的习题和知识毫无联系。习题总是根据大纲的要求来设计的，与课本知识有着密切的系统的联系，单讲独评往往不利于学生全面地理解和掌握。 6、方式单一，搞“一刀切”。有些老师讲评课喜欢自己唱独角戏，读题、分析、解答自个儿全包了。习题是一样的，但学生是不一样的。如果从头至尾都是一种讲评方法，都像是面对的只有一类学生，这样即使讲的再仔细再好，也难保全部学生都能听懂弄通，因此，不同的学生应该有不同的方法。 7、教师独霸课堂，缺乏学生参与。试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，但教师包打天下、一讲到底的“一言之堂”，是应尽力克服的。讲评中教师要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，以发挥学生的主体作用。 8、批评挖苦，缺乏激励表扬。有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评课，一味地责怪学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌恶试卷讲评课。 而事实上，“好”的试卷讲评课有助于完善学生的知识结构，提高学生的数学反思能力，是对平时数学教学的升华。 活动目标 我们迫切需要引起教师们对试卷讲评课的重视，改进教师们目前试卷讲评课的做法，创新试卷讲评课的形式，让试卷讲评课真正立足于学生的实际，激发学生学习的自主性、积极性，致力于学生的“最近发展区”，进行针对性的教学互动，真正提高教学的实际功效，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高讲评的课堂效率和质量。 活动步骤 本主题教研活动计划：两个学期，分三个学段同时进行；每个学段需经历以下几个阶段： （一）学习启动，掌握理论 任何一项实验或者研究，必需要有理论的支撑。当我们有一个想法后，还要找理论来支持我们接下去需要做的工作是有意义的。因此这项工作我们分三步走： 第一步：精心组织好教师理论学习的动员工作。 利用本学期八年级协作区活动，向各学校的教师们阐明开展此向活动的目的、内容、步骤，以及每位教师应承担的任务。 第二步：让每位教师主动参与到“理论学习”中来 要求各位教师利用网络，书籍加强相关理论的学习。同时协作区内，我们将利用教育博客转载相关理论文章，要求转载一篇，协作区内教师阅读一篇。 第三步：组内教师进行学习心得交流 在组织学习和个体学习的基础上，要求教师们谈谈自己的认识和想法等。这里我们要求本协作区内的各个教研组，在组内必须进行一次主题交流活动。明确本组试卷讲评课的研究内容和研究方向。 （二）全员参与，模仿创新 （三）专家激励，名师引领 （四）互学互动，反思改进 （五）继续参与，练习提升 （六）评优激励，成果展示