管建刚：重要的是思考.doc

重要的是思考 ——《一次特殊的听写》作后讲评设计 ■管建刚 【课前设计及反思】 挑8个学生的名字，听写，互批，请三五学生说默错了什么，怎么错的。学生作文。 1.淡化“作前指导”。一是时间上“淡化”，作前的默写、批改，不过7、8分钟；二是“指导”上“淡化”，不进行所谓的技能的辅导，不进行所谓的内涵的点拨，让学生写出属于自己的、原汁原味的作文。2.强化“作后讲评”。一是时间上“强化”，用整整一节课，讲评学生的作文；二是速度上“强化”，尽快研读学生作文，发现学生个体的优点、亮点，以及作文的共性问题，及时讲评；三是行动上“强化”。讲评后，学生改自己的作文，有大问题的，则要“二次作文”。 【教学过程及意图】 环节一： 欣赏：让作文快乐起来 摘录一：默写前的内心 ★“下面进行听写……”什么什么？不会吧，就用这一张纸？平常不是都用练功本的吗？难道这次例外？还是管老师忘带练功本了？不至于吧，管老师还没那么健忘。况且，管老师也不是那么随便的人，怎么会让我们用这么张零零落落的纸呢？平时，《每日简评》写完了，贴一张纸上去，都要不大不小，正正好好，现在，怎么会？ ——俞希平 ★“下面，听写。”原来要听写啊。听写什么，第七单元？第七单元早默过了，难道默写一到七单元？这样的话，这张纸未免也太小了点，估计两个单元都默不过来。排除一切可能后，没可能了，到底默什么？ ——王元正 ★“拿好纸，听写。”什么？听写，真是的，不通知一声啊，毫无准备，默得一塌糊涂怎么办啊。管大，你是世界上最坏的人，快奔四了，还喜欢整人。快，快说是骗我们的。不然，嘿嘿……我，我就求求您老人家了，我给你一元越南币好不好？ ——陆梓晗 点评：1.老师在课上说的话，有的写“下面进行听写……”，有的写“下面，听写”，有的写“拿好纸，听写”，都不一样。这是对的。人不是录音机，写作文，写的只是你的印象。要善于写自己脑子的印象。2.老师在课上说的话，大家的表达不一样，意思却一样。不一样的，是听到这话后的反应。俞希平、王元正、陆梓晗的反应很不一样，这个“不一样”，才是作文中最宝贵的。 摘录二：关于“陆梓晗” ★“陆梓晗。”啊，怎么还没让我抱怨完，就默写了。告诉你，将来我出了名，这些抱怨都会变成名言的。“陆梓晗”，这有什么难的，只要记住每个字的意思就好了：“陆”就是一个人在揪着别人的耳朵，在不停地敲击；“梓”就是一个工人在大树底下辛苦地工作；“晗”就是传说中的泰坦独眼巨人，把太阳含在了他的大嘴巴里。看吧，一点也不难，难的是你有没有丰富的想象力。 ——朱业盛 ★“陆梓晗！”咦，管老师叫陆梓晗做神马？是不是陆梓晗这个“乖乖女”做了什么“乖乖事”，默写之前要点名表扬一下？还是“乖乖女”不乖了，犯了什么错，要点名批评一下？吔，不对呀，老师表扬或批评某位同学，一般都会看他（她）一眼，或一直看着他（她），或用手点他（她）一下，或一直点着他（她），管老师怎么一点动静也没有，眼睛仍直视着前方？ ——凌烨 点评：1.一个人耳朵听到三个字，笔下是不是只能写三个字？朱业盛、凌烨告诉我们，不是的，可以写很多很多的字。你的耳朵只听到三个字，你的内心的反应可以写30个字、300个字。人听到三个字，一刹那涌上心头的感触，有很多很多，就看你能捕捉出多少来。这个“捕捉内心”的本领，是作文本领中最重要的一个。2.凌烨的“他（她）”，用得好。这里的某位同学可能是男生，也可能是女生，自然要用“他（她）”。不这样写，还有一个办法，用拼音“tā”。 摘录三：关于语言的趣味 ★“孙小湉——”孙悟空他二叔的女儿的儿子的表叔的姨妈的侄子的女儿啊。管大，孙悟空会被气死的，你怎么可以直接叫她的“官印”呢？ ——赵则敏 ★“孙晓湉！”啊，同学都在埋头苦写，原来默写名字啊。管大，竟默这个，我，我早知道就让老妈取个超级难写的名字，让全班同学都默不出来，看某些人还敢不敢笑话我！ ——费城 ★“陆宸宬。”啊，为什么，为什么？报谁的名字不好，一定要报“陆宸宬”，有谁可以告诉我“宸宬”这两个字怎么写？要我是小陆妈妈，一定不会给我女儿取这么一个难写的名字。 ——王紫怡 点评：读这些话，你会觉得好玩，好笑，有趣。一个会说话的人，不只会把意思说出来，还会说得很有趣、很好玩。人们为什么喜欢看小品、看相声，就这个理。写作文也是如此，你不能只把意思说出来，还要像赵则敏、费城、王紫怡那样，说得风趣、幽默。 ［意图：我以为，表扬是最好的教学手段之一。作文教学尤其需要大面积表扬，大面积的表扬能够快速地形成好的“学习场”。受表扬的伙伴的语言，也为学生的语言呈现了可以触摸、更可以追赶的例子。伙伴语言是“无障碍”语言，习得的速度最快。也因此，老师对学生作文的语言，应该有一种天然的“儿童”的敏感。］ 环节二: 挑刺：让表达精准起来 病例一：“自相矛盾”病 1.欣赏。 ★“陶嘉美……”呵，我妹妹的名