管窥构建儿童口语交际教学模式_68812.doc

管窥构建儿童口语交际教学模式 刘 平 （贵州省毕节市织金县实验中心幼儿园 贵州 织金 552100） 摘要：教学模式是在一定的教育思想的指导下建立起来的较为稳定的结构框架和活动程序。教学模式是沟通教学理论语教学实践的桥梁。某种教学模式是针对某个实际问题，为达到某种教学目标而设计的最佳教学操作范式，教学模式的研究是当代教学中的一个综合性的课题。近年来，新教学模式的探讨，日益引起了教师们的关注与兴趣。现针对儿童口语交际教学，逼着有如下见解： 关键词：儿童：口语交际：教学模式 中国分类号：G612 文献标识码：B 文章编码：1672-1578（2014）13-0271-01 1.创设新型的师生观，营造民主、和谐、平等的学习环境 创设一个民主、平等、和谐、宽松的教学环境和富有激情、充满活力的课堂气氛是新理念实现的前提。即教育的民主化，学时由知识的“接受者“转变为知识能力的建构者，成为学习的真正主体，要尊重学生的个性，包括学生的个人选择，个人独特的观点，个人的兴趣爱好，为每个学生提供一个”各尽所能、按需分配“的教育环境。 如在口语交际教学活动中，教师不能墨守成规，应打破单一的秧田式座位形式，以利于小组讨论、探究性学习，为学生的下一步个人发言、交流，自创提供一种环境上的可能，关注每一个孩子，做到面向全体，使学生心情放松，感情融洽，无拘无束，尽情发挥自己的聪明才智，充分表达自己的内心感情。 幼儿新教材中，有许多交际内容，如：进入春季，引生观察，然后向大家说说大自然的各种变化。再如，根据图中小朋友的言行举止，说说生活中自己应该怎样做才是最神气的。这些内容，都是让学生自己观图，领悟情感，然后再用语言表达自己的看法。在这种情况下，教师无法对每位学生进行不同的指导，那么，学生的创造，表达势必受影响。因此，作为新时代的教师就应树立新型的师生观，不应是好与差，对与错的评判人，而首先应该是学生的朋友，合作伙伴和引路人，要允许学生有自己的观点，激励学生标新立异。 2.挖掘教材的编排特点和课外延伸 传统的教学模式顺应教材的整体编排，一课接一课地进行教学，与学生的生活实际严重脱节，教师教得机械，学生学得无趣，而新《课标》扩展了各科知识与相关文化的学习内容，特别在“口语交际”这一领域，新《课标》通过交际与社会生活，交际与实践发展，及其他科学的联系，密切了课程内容与生活和时代的关系，淡化了学科的界限，强调学科间的联系和结合，保证了学生全面、均衡、富有个性的发展。因此，挖掘教材的编排特点和课外延伸，不但有利于学生创新精神的培养，更是人文精神和素质教育思想的体现，教师应树立“用教材教，而不是教教材”的新理念，狠抓现行教材的编排特点，对自身的教学模式进行适当的改变和创新，做课程的建设者。 3.充分利用多媒体，使学生从“要他学”到“他要学” 从现行口语交际的本质来看，它具有愉悦性的特点，幼儿口语交际教学过程的趣味化和游戏化，不仅要给学生带来极大的快乐和收获，而且使他们对口语交际产生浓厚的兴趣，变“要他学”为“他要学”，进而产生持久的学习动力。因此，教师应精心设计富有情趣的教学情境，让学生带着浓郁的兴趣走进课堂，参与交际学习，使课堂学习成为学生精神上的乐园，多媒体在创设形象逼真、色彩鲜艳、动静结合的教学情境上，为众多手段中的佼佼者，它集图、文、声、像为一体，可较大范围地应用相关资料，给学生的自主性学习，研究性学习提供了广阔的空间。如，我教学《食物送到谁家》时，我设计了这样一个情境：在一个宽宽的大草坪上，伴着热烈、欢快的音乐，小鸭挎着竹筐、小猴背着背篓、小狗领着孩子，等等一些可爱的小动物，纷纷赶来参加虎大王召开的《食品交流大会》。此时，学生看着栩栩如生的画面，感受到悦耳动听的音乐，仿佛置身于林荫小道之中，和可爱的小动物们一起参加热闹而愉快的大会，学生的注意力完全被吸引到眼前的教学情境中，从主观上乐于接受，于不知不觉中得到新知，提高了口语交际的能力，这样的教学，大大改变了学生的学习方式，由被动接受变为主动参与，成为发现、探究和创新的主体，有利于培养学生的自主学习能力。 4.注重分层次教学，培养学生的互动参与意识 当前，低年级口语交际的任务，不是为了培养交际能手和专家，而应面向全体学生，使每一个学生的交际潜能得到开发并使他们从中受益。作为幼儿园的小学生，个性差异极大，每一个学生都有自己独特的学习方式、表达方式，因此，在学生水平存在差异的情况下，教学设计也应有层次，才能把全体学生的普遍参与和因材施教结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的空间。如在教学《小鸭，你别急》时，教材上要求学生根据画面提供的依据，给迷路的小鸭想办法，我根据学生存在的差异，安排“演一演、说一说、合作说、听别人说”的集中不