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让“预习”为课堂服务，提高课堂教学的实效性我曾读了一篇《预习是否必要》的文章，肯定者有之，否定者亦有之。这个问题也引起了我的深思，面对新的形势，我们的预习确实存在一些不足，应该好好考虑一下怎样充分发挥预习的作用，改进学生的学习方式，使学生乐于学习，崇尚科学，为课堂教学服务。在我们的实际教学中，往往很多老师在新课结束时不忘说一句“回家预习下一堂课的内容”。老师自认为布置了预习作业，可真实情况呢？即便是有那么几个学生预习，到底怎样预习，预习什么，预习达到什么目标？老师没有提出具体的要求，因此很难说真正起到了预习的作用。所以，通过“预习”这一环节对学生进行学法指导，重视预习中的个体差异，强化训练，从而提高课堂效率，并在课堂上留有其展示的舞台，使课堂教学变得充实、丰满起来，使课堂上的交流充分、深刻起来，这是学生学会学习的一个非常重要的环节。下面是我的一点经验和看法。一、预习的内容和方法1、根据自己所教学科特点和学生的实际情况，安排相应的预习内容，将预习的内容备在备课本上。2、学生都建立预习本，将自己通过预习学到的知识都记录在预习本上。可采取读、说、背、看、查的方式对新课进行预习。3、老师对学生的预习本定期检查批阅，给予等级评价，并有激励性语言，学校每周组织进行抽查。二、预习的检查关键是落实预习的检查。这一步是整个环节中最重要，也是最关键的一环。我安排了三级检查，一是家长检查，二是学生检查，三是老师检查。根据学生的预习情况及时进行二次备课，调整课堂教学思路，这就是我们常说的“不打无准备之仗”。等到上课时老师先拿出相应的时间去让小组之间互相交流汇报，相互学习，老师就可以在这个时间深入小组进一步检查学生预习的情况，在检查前老师要做到心中有数，哪些学生可能会通过各种手段掌握哪些知识，哪些学生不可能掌握，学生会提出哪些问题，自己怎么去解决。对于在检查中发现的大部分学生都不会的问题我们称之为共性问题，相对来说难度较小但有一些学生不会的，而且经过老师讲解能有部分学生听懂的我们称之为部分性问题，只有极个别学生不会的我们称之为特殊性问题。每节课对完成较好的学生到前台在全班同学面前展示自己的预习成果，增强其成就感。同时鼓励其他同学向他学习，树立榜样。三、归纳、讲解1、对于绝大多数学生存在的共性问题，老师要作为重点问题全班讲解，引导学生讨论共同解决，不过即便是共性问题里边也有重点和非重点之分，和本堂课息息相关的、需要学生重点理解掌握的问题要作为重中之重，而非重点则是学生以前知识的一些盲点，当然也要重点理解掌握。2、对于部分性的问题，并不是每个小组都存在这样的问题，老师在检查学生预习时就会发现学生的这些问题，及时给学生讲解，肯定会有一些接受能力稍强的学生会理解，或者是小组里边本身就有一些学生会，这样就由这部分学生充当“小老师”去教学生。教师重在点拨，引导学生相互解决。3、而对于特殊性问题，则需要我们老师单独辅导，传授知识的关键地方。一些同学可能在某个问题上存在一些疑惑，但往往是一点就透。这需要我们教师多一些耐心，尤其是班内在学习上暂时较为落后的同学，这部分学生在学习上可能是本班的弱势群体，他们强烈渴望得到老师、同学们的尊重，所以我们就要多付出一些，相信有付出肯定就会有收获。最后老师要做总结，检查各小组的学习情况。如果仍有小组有不懂的问题，可于下堂课或课下由师生之间共同商讨。这样一节课下来，不同层次的学生都有“活”干，一堂课内容丰富，学生学的高兴主动，都有所收获，而且也锻炼了学生的能力。如此一来，在课上真正需要老师讲的就减少了许多，但这并不意味着老师的工作就减轻了，反而对老师的课上调控能力提出了更高的要求。在老师备课方面，就要求老师要更认真的钻研教材，了解本班学生实际，注重培养学生的预习能力，并能对学生在课上可能出现的问题进行充分预设，想出解决办法，及时、认真进行二次备课，这样“预习”才能真正为课堂服务，达到切实提高课堂教学实效性的目的。