话语权_62852.doc

把作文的“话语权”还给学生 平原　赵玉利 一、让学生拥有选题的自由 学生写作文时普遍感到无事可写，无话可说，老师们常常以为这是学生的生活经验贫乏，观察力不够，想象力太差所致，而实际上命题不当才是重要原因。命题不当，远离学生实际，使学生感到是老师“要我写”，我“没什么好写”，又要“硬着头皮写”。为了完成老师布置的作业，学生只好勉为其难，敷衍凑数，写作文的过程就变成了“挤牙膏”，假话、套话、空话等不良文风由此滋长并泛滥。因此，把作文的“话语权”还给学生的第一步，就是把命题权还给学生，以适应每个学生各不相同的生活背景，让学生真正体会到“我手抒我口，我口言我心”的表达的乐趣。例如，写假期生活时，老师可以让学生根据各自的生活经历命题，学生不再为找不到合适的材料而愁眉苦脸，绞尽脑汁。相反，在他们笔下，既有对美好而充实的假期生活的设计和回顾，也有对假期生活不满感受的倾诉等等。 在今年的暑假，我给孩子们布置了一个《我的暑假我做主》的文字作业。开学后，所有的同学都交给我一份满意的答卷。 杜祺龙同学写道：“这个暑假，妈妈送我到农村的姥姥家住了一段时间。以前我从来没有在农村住过这么长时间。这段时间，我体会到了劳动的辛苦，也感受到了农村小伙伴和我们城市孩子在学习、生活上的诸多不同。和他们相比，我还有什么理由不珍惜我现在所拥有的一切呢？” 柴振龙同学则说：“惨啊！本来想着上中学后学习会越来越紧张，就没有时间出去玩了，为了不留下遗憾，我暑假很想去北京旅游一周，但是给爸妈说出我的想法后，他们犹豫不决。他们只想给我报学习班，还哄我上完学习班后再去。其实等到上完课就快开学了，想再去旅游根本是不可能的。所以，我说的旅游计划成了梦想计划！” 这样的文字，哪一句不是发自孩子们内心的真实的表达，这样的文字表达不正是我们所期待和培养的“能力”吗？ 二、让学生放飞想象的翅膀 天马行空、纵横驰骋的想象是儿童的天性，更是小学生作文的重要内容。小学生的想象具有鲜明生动的特点。就小学生而言，想象越丰富，其语言表达往往也会越生动；想象越活跃，语言表达也会越有情趣。除了补写、续写、扩写等形式以外，看图作文、想象作文也是一种很好的补充，另外，还可引导学生进行梦幻型、创造型想象，有时可以不指定题目和篇幅，表达上也不作过高的要求，任学生浮想联翩。原则只有一个，只要学生“能写”就行。例如，我曾经设计过如下一次想象作文训练： 用下面的几个词语（顺序可以打乱），写出一段通顺连贯的话。 词语：忽然　低头　也许　周围 上述题目公布后，学生们乐坏了，他们浮想联翩，文思泉涌，作文内容之广，感情之深，语言之流畅，都完全超出了我预期的设想。下面摘要介绍两篇例文的梗概： 张加恒：“吃过晚饭后，我正在低头写作业的时候，忽然灯灭了，周围立刻一片漆黑。我想：也许是停电了吧！过了一会儿，灯又亮了，我又接着写起作业来。” 朱博文：“我偶然低头，发现一棵树下蚂蚁正在搬家，我就津津有味地看起来。忽然，天空乌云密布，一会儿就下起了瓢泼大雨，周围的树木和房屋都笼罩了一层薄烟。大雨过后，小花更加娇艳，小树更加挺拔。天空还出现了一道美丽的彩虹，那也许是太阳公公送给我们的礼物吧！” 三、让学生书写好玩的题材 大千世界，丰富多彩，置身其中的学生每天都在经历生活，感受生活。课内，课外，学校，家庭……时时刻刻都在发生着各种各样有趣好玩的事情。学生可能为某个教师的滑稽动作笑得前仰后合，也可能为家长的不理解或批评痛哭流涕；可能为某个小问题互相争得不可开交，也可能为家庭的一个创意活动拍手叫好；可能被某个同学的恶作剧吓得哇哇大叫，也可能为某个小玩意儿如痴如醉……这些，都是他们的真实生活，是作文的“源头活水”。这里面充满了童趣，更充满了童真。对于这样的题材，学生有兴趣，兴趣是最好的老师。他们也有能力诉诸笔端，写出的作文自然会生动有趣。 有一位同学就把发生在家里的一场“洗袜子比赛”叙述得妙趣横生： “妈妈一声令下，比赛正式开始。我和爸爸各自接了一盆清水，然后把脏袜子扔进水里。爸爸是个急性子，刚把袜子扔进水里就开始揉搓；我却很沉着，把袜子泡了一会儿，才开始揉搓。爸爸不管三七二十一，抓起香皂就往袜子上打；我手忙脚乱地抓起透明皂，也往袜子上打。淘气的透明皂好像故意和我作对似的，从我手里滑落了好几次，但我还是临危不乱。我打了两遍肥皂，又搓了两遍，袜子变得干净了，像穿上了‘白雪外套’。而爸爸洗的袜子还没有‘洗心革面’，仍旧脏兮兮的。爸爸一看大事不妙，也用起透明皂。洗了足足十分钟，爸爸的‘作品’才隆重‘出盆’，而我的‘作品’却早已经完成。这回，爸爸只能是‘败走麦城’喽！” 然而，有些老师却执著于传统的选材、立意、布局、谋篇，偏偏不认可这样的作文。因为他们对这些事情不感兴趣，认为材料太普通，事例不典型，立意不够高。比如，有的同学写一些捉鱼摸虾、粘知了、追蝴蝶、看蚂