数学《“说课”教学设计》讲义.docVIP

《“说课”教学设计》讲义 一．说课概念 1概念 说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行，系统的口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的一种教学研究形式。分为课前说课和课后说课；课时说课和单元说课；课文说课和片断说课等类型。目前市面上主要以课文说课和课时说课为主。 2说课注意的事项 （1）说课不是备课，不能按教案来说课 （2）说可课不是上课，不能把听说课的老师和领导视为学生，如正常上课那样讲。 （3）说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字，既不能一字不差地背下来，也不能一字不差地读下来。 （4）说课的时间为10~15分钟为宜。 3说课教案要求 说课的教案要体现说课的原则，集说课内容，上课内容二一体，项目要全，重点要突出，说理要简明扼要，设计合理。特别要体现说课的“三要素”：教什么，怎么教，这什么这样教，其中“为什么这样教”是重点。 二．说课的功能 1.促进教研活动的开展 2.促进教师队伍的建设 3.促进教学质量的提高 4.展示教师的基本功 附：说课展示的教学基本功 （1）语言表达 在说课过程中要求教学语言表达准确、清晰、简练、流畅、过度适中，有感染力。 （2）教具操作 要求教师在说课时熟练操作并展示教学媒体。 板书设计 工整美观、字数一般不得少于30个字，设计合理。谰言为上课板书设计。 （4）教学姿态 自然、大方、亲切、动作协调。 （5）教师理论水平（内功） 教育学，心理学，教学法等等。 三．说课的原则 1．科学性原则——说课活动的前提 （1）教材分析正确透彻 （2）学情分析客观准确，符合实际 （3）教学目标确定符合课程标准、教材内容和学生实际 （4）教法设计紧扣教学目标、符合课型特点和学科特点，有利于发展学生智能，可行性强。 2.理论联系实际原则——说课活动的灵魂 （1）说课要有理论指导 （2）教法设计应上升到理论高度 （3）理论与实际要有机统一 3.实效性原则——说课活动的核心 （1）目的明确 说课可用于检查，研究，评价，示范等多种目的。 （2）针对性强 （3）评价准确 4.创新性原则——说课活动的生命线 树立创新意识和勇气，大胆假设，小心论证，探索出新的教学思想与方法。 四．说课的特点 1.说课具备三要素： 教什么（内容），怎么教（运用），为什么这样教（依据）。说课更强调为什么教（依据）。 附：“为什么这样教（依据）”可从如下角度进行思考： （1）教育学理论 （2）心理学理论 （3）教学法理论 （4）课程标准与教学目标 （5）学情分析 （6）教学风格 （7）目的价值 2.说课重在交流：互相学习，共同提高 3.说课重在分析：不仅要摆过程，还要说道理，要对教案作出分析。 五．说课的环节（写说课稿） 1、教材分析 （1）简介 简要说明本说课的内容来自哪一学科，哪一册书，哪一章节。本说课内容在本学科知识体系中所处的地位与作用（桥梁、纽带、承上启下）以及前后知识的连系。 “说教材分析”案例 案例一：小学语文 主题：小学语文S版几年级几册第几单元“什么”中的一篇“什么”课文《》 说教材分析：教材分析是什么；上课中怎么样运用教材分析；为什么要这样设计教材分析。 案例二：小学数学 主题：人教版义务教育课程标准实验教科书五年级数学下册第二单元《解决问题》内容 说教材分析：教材分析是什么；上课中怎么样运用教材分析；为什么要这样设计教材分析。 《解决问题》是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级数学上册第二单元小数除法的内容。本节课是在三年级下册已经学过用连除方法解决实际问题的基础上，出现的另一种形式的需要连除解决的问题。这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验，了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。其教学内容的特点是：总量与两个变量有关系，并随着两个变量的变化而变化。 在教学过程中要加强数量关系的分析，引导学生由原来的“用算式来描述”解题思路转变到“用量的关系”来描述解题思路，从而学习从量的角度分析数量关系。本课需要我们大胆地创新使用教材，主要是呈现生活情景，提供生活信息，收集、整理数学信息，发现问题，提出问题，利用课件展示线段图形分析问题中的数量关系，解决类似归一、归总的实际问题。 解决问题是小数除法单元的一小节，教材在这里让学生学习用乘、除法计算解决常见的简单实际问题的意图，一是使培养学生解决问题的能力在计算教学单元得到扎扎实实的落实，二是让给学生体会小数除法的应用价值。既让学生体会到计算在解决问题中的实际作用和价值，同时使学生获得解决问题策略，培养其自主探索的意识和能力，从而逐步提高数学素养。 2、教学目标 （1）教学目标内容 ①知识技能