教研室在校本教研中的地位与作用.doc

教研室在校本教研中的地位与作用 广元市苍溪县教研室　 邓 家 勇 邮编：628400　电话：0839—5283758 摘要：随着素质教育和课程改革的大力推进，传统教学研究的弊端日益显露，校本教研应运而生。校本教研机制的建立，迫切要求转变教研室的职能，改变教研员角色和工作方式，进一步明确教研室的地位、作用和责任，努力将教学研究工作的重心下移到学校，形成民主、开放、高效的教研机制。 关键词：教研室　校本教研 地位　作用 一、教研工作的反思 长期以来，承担着教学研究、教学指导和教学质量管理等传统职能的教研室在推进教育教学改革、优化课堂教学、学科组建设、教师培养及大面积提高教学质量等方面做了大量工作，也深受学校和老师的欢迎和尊敬。但是，在倡导办学个性、主体性的今天，传统的教研已经不能完全满足学校和教师的发展需求了。必须反思的是，传统的教研室工作思路和工作模式基本上是室本位或学科本位，而不是学校本位，教研员在教研活动中是主角，而教师则充当配角。其教研工作在内容、方式方法和评价等方面存在一些弊端，其具体表现为：一是教研工作指导思想存在偏差。教研室为基层学校服务的观念较淡薄，多以行政指令代替教学研究，以行政评价和检查替代具体指导。学校教研围绕上级教研转，学校教研服从服务于上级安排，完成上级的要求和任务，没有自下而上的教学研究氛围和工作机制。而教学一线的教师要么对教研存在畏难情绪而只教不研，要么忙于日常教学及加班补课而忽视教研，或者认为教研工作是教研室的事情，对教研工作的认识不到位；二是有效的教研网络有待完善。教研机构不健全，教研员的补充渠道不畅通，缺乏有力的政策、制度保证；数量不足，教研员水平参差不齐；各方面待遇不能落实，教研经费紧缺；教研工作多处在教而不研状态，教研活动常流于形式，缺乏主题，内容空泛；三是教研工作的着眼点在教材和教师。教研工作的内容窄小，偏重于对课程标准（或教学大纲）和教材的诠释，偏重于依据课程标准的目标和内容制定实施的具体意见。在教学内容上强调忠实的执行教材，在教学目标上关注的是知识技能目标的达成，在教学过程中注重的是教学环节的完整与协调，关注教师作用的发挥，而很少关注学生的发展；四是缺乏对评价理论的深入学习与探究。对考试的研究过于热心，缺乏对评价理论的学习，基本上是以考试替代了评价；五是教研员的教研指导工作往往是专家导向型的，自上而下的鉴定式的工作方法，缺乏与教师双向互动，平等交流的探讨方式；六是一些地方教育行政部门对教研室工作认识不足，教研室的工作职能尚不十分明确。把教研室工作当作教育局“机动部队”，有的被称之为“打杂摊子”、“秘书班子”，哪里忙就指向哪里，致使教研员常常陷入繁忙的事务工作中，很难集中精力搞教研。 总之，传统教研以教研室为主体，学校被动配合，教研工作流于形式，局限经验，迷信权威，不能为学校解决实际问题；教研布局单一，缺少点面结合，不能对学校的教学及发展产生持久的拉力，也不能在学校间形成一种架构合理的张力；教师教研主体地位的缺乏，抑制了教师自由创造精神的有效释放，阻碍了教师的专业发展。因此，随着素质教育和课程改革进程的不断深入，教师们需要非常实际的具体的指导，需要教研工作方式与 内容的有效推进，需要自下而上的教研机制来作为补充，这样才能将课程改革的先进理念切实有效地转化为广大教师的教学行为，才能解决课改过程中不断出现的一系列实际的问题，在这一背景下，以校为本的教研制度便应运而生了。新的形势，新的任务，迫切要求教研室改进和完善教学研究制度及工作方式，努力将教学研究工作的重心下移到学校，形成民主、开放、高效的教研机制。 二、校本教研中教研室职能及教研员角色的转变 根据课程改革的要求，当前教学研究工作的主要任务是：改进和完善教学研究制度和工作方式，努力将教学研究工作的重心下移到学校，逐步形成民主、开放、高效的教研机制；认真研究课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理，深入了解并及时解决教学中的困难和问题，总结、推广教学经验，探索教学规律，在课程改革的实践中不断提高教师的教学专业水平和中小学课程建设与管理能力。 校本教研就是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结，理论的提升，规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。所以，国家教育部在《关于改进和加强教研工作的意见》中明确提出教学研究应以校本研究为主：“学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义”；“学校是基地，将教研重心下移到学校，在学校中发现问题、分析问题、解决问题”；“教师是主体，不断提高教师专业发展能力是教育创新的