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第 34卷 (2014年) 教 育 理 论 与 实 践 Vo1．34 (2014) 第 32期 第 40—42页 No_32 P40-P42 TheoryandPracticeofEducation 《历史与社会》课程价值的再认识 ■陈新民 摘 要：在新世纪的初中课程改革中，我国一些地区改变以往历史、地理等学科传统分科课程结构，开始推行 综合性的《历史与社会》课程。十年的课程改革实践表明，设置 《历史与社会》课程有利于优化学校人文社会学科领域 的课程结构和课程 内容，有利于培育学生的综合学习能力和创新能力，有利于增强公民教育和历史教育的效果。 关键词：《历史与社会》；课程价值；综合课程 中图分类号：G633．51 文献标识码 ：A 文章编号：1004—633X(2014)32—0040—03 加强基础教育课程综合化并适当推行综合课程 ， 科课程的结构，开始增设综合课程——社会科。这一改 是我国基础教育课程改革的重要 目标之一。由于综合 革既可以解决学校课程门类拥挤的问题，也可以适应 课程 具“有通联 、融合不同领域教育性经验的运作机 现代科学发展的综合化趋势。 理”c，因此 ，积极、稳妥、有效地推进综合课程的实施 ， 浙江是我国唯一在全省范围内推行 《历史与社会》 对于解决学校课程门类过多和内容陈旧等弊病，有效 课程的省区。十年课改的实践表明，推行 《历史与社会》 减轻学生过重的课业负担，以及造就21世纪所需要的 课程 ，有利于完善和优化我国初 中阶段人文社会学科 综合创新人才 ，具有重要的教育意义。《历史与社会》课 领域的课程结构，具体表现在 ：(1)将原历史学 、地理学 程是一门在初中阶段推出的人文社会学科综合课程， 和社会学等领域的学科知识整合为一门课程，这样不 该课程在浙江等地进行了大胆的实践，在构建具有我 仅压缩了初中阶段的学科门类，还避免了部分学科 内 国自身特色的社会科课程模式方面积累了宝贵的经 容的简单重复，并且减轻了学生过重的课业压力；(2) 验。 将具有内在逻辑或价值关联的原历史、地理(主要指人 一 、 有利于优化学校人文社会学科课程的结 文地理)学科以及其他人文社会学科的内容统整在一 构与 内容 起，增强了各门学科在人文素质教育方面的协同效应； 分科课程和综合课程都是学校课程重要的组织形 (3)使我国初中阶段的课程结构更为均衡、更有弹性， 式。片面地强调一种课程形式而忽视另一种形式，必然 更能体现出实用性和多样化的特点，加强了课程的选 会造成学校课程中教育I生经验缺失的现象。于是，分科 择性。可以说，《历史与社会》课程的推出是初中阶段学 课程与综合课程并肩发展，也就成为国内外中小学课 校课程结构的一次重大变革 ，在我 国课程发展史上具 程编制上的一个主要特点。课程改革实践表明，开设 有重要意义。 《历史与社会》课程对于改变以往初中阶段单一的分科 2．有利于优化学校人文社会学科的课程内容 课程结构以及优化初中人文社会学科课程 内容具有重 传统学校分科设置课程的做法虽然有利于学生对 要的现实意义。 不同学科领域科学文化知识的系统学习，但是，分割 1．有利于改变以往高中阶段单一的分科课程结构 的课程内容体系也会导致学生缺乏对客观事物的整 20世纪60年代 ，在基础教育人文社会学科课程 体认识和全局观念。正如西方学者感到忧虑的，在大 领域，