《历史与社会》课程之辨（三）-专题三课程内容的呈现方式之辨——为了读懂内容目标的要领.pdfVIP

课程研究 KECHENGYANJIU 《历史与社会》课程之辨 (三) 朱明光 专题三 课程 内容的呈现方式之辨 — — 为了读懂 内容 目标的要领 呈现课程 内容，是体现课程性质、贯彻课程 作为基本规范， “课程标准”采用列表的方式 理念和课程设计思路、落实课程 目标的重要环节， 呈现课程 内容，层次结构分三级。 也是课程实施的具体依据。因此，考虑课程内容 第一个层次，用标题来命名三个主题。每个 的呈现方式，至少要满足两项基本要求。一是， 标题不是来A学科理论的概念，也不是出自价值 实现综合主题、学科知识与价值判断三者有机结 判断的概念，而是作为课程整合的核心概念。这 合。也就是说，既要反映其作为综合课程的意义 三个核心概念，都具有统领相关 内容的意义。包 和价值，又要反映其作为学科课程的任务和 目标。 括各 自的基础框架 、基本内容和主导 目标。 二是，内容 目标的呈现，既要为所有学生的终身 着眼于基础框架，主题一 “生活的时空”，以 发展打造共同基础，又要促使所有学生都能够发 时间和空间为框架，以现实生活的变化和区域为 掘各 自的潜力；既要体现国家的统一标准，又要 主线；主题二 “社会变迁与文明演进”，以人类社 兼顾地区的差异性，体现课程实施 的基础性和选 会的历程为框架，以中国历史为主线；主题三 “发 择性的统一。 展的选择 ”，以进入 20世纪后 中国和世界发展道 基于这两项要求，所涉及的具体问题大体包 路的选择为框架，以为中华民族伟大复兴而奋斗 括：如何使所有学生都可以达到和掌握我们所规 的历程为主线。 定的内容 目标，同时使所有学生都能够表现出更 着眼于基本 内容，主题一 “生活的时空”，从 高的学习水准；如何使学习成为一种积极主动的 生活的区域、生活的变化两个视点观察和感受生 过程 ，既享受参与 “操作”的活动和机会 ，更享受 活的内容；主题二 “社会变迁与文 明演进”，从中 经历 “思考”的过程和体验；如何使课程 内容的框 国和世界的古代历史、近代历史中了解物质文明、 架设计有效地体现 “综合”的意义：既保持相关学 政治文明、精神文明和生态文明的传承；主题三 科知识的支撑和联系，又避免各学科知识体系的 “发展的选择”，从现代中国和世界历史中认识选 “学科化”倾向；如何在统一基本要求的前提下， 择发展道路和发展方式的意义。 为不同的地区、学校 自定不同的课程管理和教学 着眼于主导 目标，主题一 “生活的时空”，使 组织方式，提供更大的选择空间，以及为编写有 学生了解有什么历史、地理探究的专门技能和综 特色、高质量的教材留有充分的创作空间。 合能力；主题二 “社会变迁与文明演进”，使学生 显然，所有这些问题的解决，都需要依赖呈 认识什么是社会进步的动力和历史发展的趋势； 现方式的改进。呈现方式的规范，不是对 内容本 主题三 “发展的选择”，使学生懂得怎样去面对现 身的规范，而是为把握课程 内容的意义制定的规 实的挑战、抓住发展的机遇。 则。唯有领会 了这些规则，才能读懂 《历史与社 第二个层次，每个主题各设四个专题 目标。 会》的内容 目标。 专题在表格之中，采用 “通栏”的方式呈现。作为 问题之一：如何把握课程 内容层次结构 的 课程 目标的内容化、结构化，专题所表达的是一 规范?