《历史与社会》课程之辨（一）.pdfVIP

课程研究 KECHENGYANJIU 【编者按】 《历史与社会》这门课程从开设之始就面临着诸多困惑与争议，时至今 日，仍然 有很多教师、学生乃至研究者感觉对这门课程不能很准确地把握。为此，本刊特意邀请了《历史 与社会》课程标准研制组及修订组负责人朱明光先生从课程设置的意义与方法、历史教育的 “核 心 内容”、课程 内容的呈现方式和评价标准四个专题全面阐释这 门综合课程的设计及意义，以及 如何处理教学实践中遇到的一些问题。本期刊登专题一，其余三个专题将会在本刊陆续-?lJ载， 也希望广大教师、研究者在本系列文章陆续刊登之际来电来函共同探讨 《历史与社会》这门课程 的发展之路。 《历史与社会》课程之辨 (一) 朱明光 【摘要】《历史与社会》是一门基于现有学科课程进行整合之后形成的综合课程，是整合相关 学科之后形成具有新质的学科课程，是从学生生活经验出发整合学科 内容的基础课程。这门课 程与历史、地理和思想品德等课程有 “疑似重复”的内容，但其在 目标设置、内容整合和课程框 架建立等诸多方面都更注重对 “综合意义”的追求，本文即详尽阐述了 《历史与社会》这门课程的 “综合意义”。 【关键词】历史与社会 课程设置 综合意义 在中国基础教育课程改革的旅程中，如果有 针对各种质疑，辨识其意义、分析其方法。为此， 一 门课程的开设始终伴随着争议，那就是初中 《历 可分两个层面阐述。 史与社会》。争议，大体来 自两方面。一是作为综 一 、 这是一门什么课：课程定位的理论意义 合课程，它同初中 《科学》《艺术》一样，面对课程 整合的共 同难题，被称为世界性课题 。一是作为 其一，综合课程与分科课程一样，同属于学 替代历史与地理分科且与思想品德课并行的课程， 科课程。作为学科课程，相对于学术领域的学科 它不能不面对课程设置与实施的特有挑战。唯其 分类，此 “学科”不同于彼 “学科”，就在于它是与 如此，实验期间采用了两个各具特色的 “实验标 课程相关的学科。如果说学术领域的学科要依据 准”。现在，总结十年课程改革的经验，结合课程 科学知识 自身的逻辑进行整合，那么学科课程则 标准的修订思路，我们拟就所有突出问题，采用 要在此基础上依据教育教学的特定要求进行 “再整 辨析的方式，分专题给予相对系统的回应。 合”。如果说学科课程的整合有分科和综合两种形 态，那么无论采取什么整合方式，同属学科课程， 专题一 课程设置的意义与方法之辨 它们都面临如何避免 “学科化”的问题。转变 “以学 — — 在初 中课程方案的格局 中 科为中心”的课程观，不是不考虑学科类别，取消 学科课程，而是强调把学科体系转化为课程体系 应该说，探讨课程综合的意义和方法，作为 时，所关注的不单纯是知识的整合，更重要的是 世界性课题，已有百年历程，其理论和实践不可 目标体系的重建和教学过程的主导。就此而言， 谓不丰富。但我们所要辨析的话题，不是一般地 无论是分科课程还是综合课程，概莫能外。从这 论证课程综合化的趋势和价值，而是基于现有理 个意义上讲，综合课程的开设并不意味着增设新 论成果和实践基础，在课程设置的既定格局中， 的学科课程。 1 朱明光，男，国家基础教育课程教材专家工作委员会委员，全国教师教育课程资源专家委员会委员，教育部 《历史与社会》课程标 准研制组及修订组负责人 ，高中思想政治课程标准研制组负责人。