《历史与社会》课程之辨（四） 专题四“评价标准”之辨——直面应试教育下的评价困局.pdfVIP

课程研究 KECHENGYANJIU 《历史与社会》课程之辨 (四) 朱明光 专题 四 “评价标准之辨 — — 直面应试教育下的评价困局 如果说课程改革的成败取决于能否走出应试 循学科意义锁定内容 目标．如区域的特征，讲哪 教育的困局，那么着眼于学科课程 内部的问题， 个区域不讲哪个区域；历史事件、人物、时间， 走出困局的关键在于评价环节能否有所突破．如 记谁不记谁 ；政治、经济、文化方面的常识，哪 果说评价问题是牵动改革全局的 “牛鼻子”，那么 个有用哪个没用．它们都无法按其 自身的学科价 评价问题的核心就是评价标准的把握． 值决定取舍、把握深浅．因而无论罗列什么知识 问题之一 ：评价 的困局——如何认识 内容 目 点，在很多情况下都难 以说清楚：其何以成为 “标 标的弹性操作? 准”的依据． 读懂了课程内容的呈现方式，我们仍面临一 正是从这个意义上看，采用单纯罗列知识点 个不能回避 的问题 ：如何认识 内容 目标的弹性操 的方式，既容易误导教学去适应 “应试”的需要， 作?换言之，它作为 “标准”的意义究竟何在?这 又不能清晰地、有效地提供 “标准”．因此，可 以 是教师们最为关注的问题，更需要从操作层面进 这样认为：以往围绕 “知识点”的把握以寻求改进 行解析．因为 ，它必定要归结到评价环节．比如 ， 呈现内容标准的思路，其实是个误区，是课程长 初次面对这种呈现方式，不少人提 出责难之词： 期困扰于 “繁、难、偏、旧”的怪圈． “笼统”“宽泛 ”“缺乏联系”“不易把握 ”，等等．而 问题之二 ：评价 的症结——如何定义评价 的 所有这些责难又可以归结为一点：找不到具体的 标准? “知识点”在哪里．其实，这原本不难理解 ：习惯 问题的根源在于，一 向 “被标准 ”的东西，原 了 “学科”和 “应试”评价的套路，对于这种没有针 本是不存在的．我们对 “标准”的真正意义，应该 对知识点的 “标准”总会感到不可思议． 有一个全新的阐述．这种阐述，至少有三个视点． 但是，我们又都有这样 的经验：按照传统的 视点 1：所谓 “标准”的刻度，不仅存在于知识 罗列知识点的方式呈现课程 内容的标准，同样无 点的学科 “意义”，更存在于 “知识点”所包含、反 法避免两个明显的困难． 映、支持的课程 目标的 “意义”．而这种意义的内 一 是，作为学科课程 ，它所涉及 的学科概念、 涵，固然离不开 “知识点”的载体，但决不局限于 观点、原理的内涵和外延，可包容的阐释空间弹 “知识点”本身的学科意义．如前所述，对于 《历史 性极大，同一个命题，往往可以同时面对所有学 与社会》课程来说，我们更为注重的是 “过程与方 龄段的学生，乃至学科专家．如何针对学习者的 法”“情感态度与价值观”．比如：我们确定 “南京 特点和需要，划分学习内容的层次，特别是学科 大屠杀”为基本史实，与其说是出于它的学科价 知识的层次，这始终是困扰学科课程的一个难题， 值，不如说是出于 “情感、态度、价值观”的 目标 更是综合课程必须应对的难题． 设置． 二是，就本课程所涉及的学科领域及其整合 视点2：“目的”和 “目标”作为基本陈述词汇， 方式而言，其 内容相对宽泛，以致不可能完全遵 有不同的含义．我们有时也针对 “知识点”的把握 1 朱明光，男，国家基础教育课程