PBL教学模式在中医药大学本科病理学教学中的应用及探讨.pdfVIP

}I国高等医学教育 2013年 第 3期 ． 1◆ 法 教学模式在 中医药大学本科病理学 教学中的应用及探讨 雷久士，唐 群，陈 丽，朱 伟，刘慧萍，刘春燕，罗 琳，余 颜 (湖南中医药大学医学院，湖南 长沙 410208) [摘要] 目的：探讨PBL教学模式在中医院校本科病理学教学中的应用。方法：对照组采用传统的教 学模式；实验组采用PBI教学模式，通过问卷调查、考试成绩和学生座谈综合分析教学效果。结果：PBL教 学模式明显提高了实验组学生的综合能力。但是，与对照组相比，考试成绩没有统计学差异。结论：传统的 考试成绩不是衡量学生能力的惟一标准，教学质量的评价应采取多参数指标 ，着重考核学生的综合能力。 [关键词】 高等教育；PBL教学模式；病理学；综合能力 1301：10．3969／j．issn．1002-1701．2013．03．050 【中图分类号】 C,424 【文献标识码] A 【文章编号] 1002—1701I2013)03—0100-03 在我国，出于受到传统应试教育的影响，死记硬背 、高分 能力。使学生在规定的时间内，掌握病理学基本理论知识 ， 低能的现象还时有发生，学生进入临床实习后，基础的理论 并灵活运用知识，达到解决实际 题的目的。 知识和临床实践相脱节的问题仍未得到根本解决。提倡素 (五)任课教师 。 质教育，培养有能力的应用型人 已经成为社会发展的必然 所有任课教师均为讲师 以上职称。其中实验组和对照 要求。PBL(Problem-BasedLearning)教学模式是 以问题为基 组理论授课为同一教师，实验组裔学讨论指导教师共6人。 础，以学牛为中心，由教师弓l导的一种主动性学习方法l}。 (六)教学实施方法。 与传统的教学模式相 比，PBL将 “以教师为中心，通过教师向 1．实验绢。(1)授课：授课教师在 32学时内完成教学大 学生传授知识的被动学习方式”转变为 “以学生为叫Il心，由教 纲要求蠹点掌握知识的传授，然后采取 PBI教学模式 16学 师弓l导，学生通过多种途径在解决实际问题中获取知识的主 时。(2)分组：8人为一小组，每个小班共分 56组。每组推 动学习模式”，激发了学生学习的兴趣和热情，增加了获得大 选一名组长，负责组织 自学讨沦和记录。(3)讨论内容：选择 量应用知识的机会，沣重培养学生掌握并运用知识的能力， 可以将病理学知识点贯穿起来的3个病例 ，分别为动脉粥样 使其终牛受益。 硬化症、肺炎和肝硬化。在指导老师的启发引导下，学生 自 本文在比较和分析传统教学模式和PBL教学模式特点 主提出问题 ，问题的重点围绕病理学基础理论以及相关的内 的基础上，以湖南中医药大学2010级中医本科学生为实验 容。学生讨论病例时首先提出问题，认真记录、讨论，小清楚 对象，初步探讨PBL教学模式在 }l1医院校本科病理学教学l} 的问题记下来，分J二查找资料，最后大家傅次进行小组讨论， 的运用 ，为中国教学改革提供一定的客观依据。 组与组之 展开讨论 ，每组选 1个代表在=拿=班发 占(10,-15分 一 、 对象与方法 钟)。最后由授课教师根据病例涉及到的病理学知识点进行 (一)实验分组 。 总结。每个病例讨论均为4学时，小结 1学时。学生问卷调 1．实验组。湖南中医药大学 2010级中医5-6班 (本科) 查 1学时。 96名学生； 2．对照组。全程采用老 讲授，学生听课的传统教学模 2．对照组。湖南中医药大学 2010级中医7-8班 (本科) 式。授课教师在48学时内完成教学大纲要求掌握的知识的 98铝学生。