大学英语教师发展二元途径研究.pdfVIP

第30卷第 11期 成 宁 学 院 学 报 Vo1．30，No．11 2010年 11月 JournalofXiannin~Universi NOV．2010 文章编号 ：1006—5342(20lO)11—0110—02 大学英语教师发展二元途径研究 侯宏业 (河南工业大学 外语学院，河南 郑州 450001) 摘 要：大学英语教师发展是大学英语教学质量提高的关键 ，通过研究国内外教师发展的状况，结合我国大学英 语教师发展中存在的问题提出大学英语教师发展的二元途径框架，对大学英语教学改革转型期的教学质量的提 高具有重要意义。 关键词 ：英语教师 ；发展 ；二元途径 中图分类号：G421 文献标识码 ：A 我国大学英语教学改革从2004年 《基本要求》颁布至 教授认为促进大学教师的专业化发展，仍须在理念上从 “教 今，已取得显著成效，提出并逐步推广了基于计算机和网络 师培训”转变为 “教师发展”，尊重教师的自主性，所有教师 的大学英语 自主学习模式的改革 ，在教学中强调以学生为 都有提高自身素质、发展职业能力的职责(乔连全，吴 薇 ， 学习的主体 ，教师为教学的主体，注重学生综合应用英语能 2006)。2001年，叶澜教授将教师的专业结构扩展为教育 力的培养，不断优化教师队伍，教师学历逐渐提高，教学质 信念、知识结构、能力结构、专业态度和动机、自我专业发展 量稳步提高。但是，在 目前继续推进和深化大学英语教学 需要和意识 (转引 自王京，2007)。其中教师的信念、专业态 改革的形势下，大学英语教学改革 出现新的问题和挑战。 度和动机、自我专业发展需要和意识都与教师的主观努力 如何在信息技术迅速发展的今天，重新审视大学英语教学 有关，教师知识结构的完善和能力结构的提升都需教师的 的内涵，大学英语教学如何服务于非专业学生未来职场的 主观努力。态度决定高度，思路决定出路，教师发展强烈的 要求，都对教师提出了新要求。教师如何发展 自己，通过什 动机与信念促使教师寻找发展的途径。潘懋元教授认为教 么途径促进教师发展才能应对 日益发展的形势对大学英语 师发展着重是从教师主体性出发 ，，是通过某种形式的教 提出的挑战，已成为 目前研究的重点问题。 育、培训，自我要求达到某种 目标，但更强调教师的 自主学 一 、 国内外教师发展的概念与内涵 习和 自我提高(乔连全，吴 薇，2006)。这提醒我们重视 自 1．国外教师发展的概念与内涵 主学习与提高对教师 自我发展尤其重要 ，但合适的途径会 20世纪50、60年代，发达国家非常重视教师发展，有 加速教师的成长。夏纪梅教授有关教师发展的观点是针对 关教师发展的概念和内涵也不断地演变发展。最初的教师 外语教师的。她认为：“教师的可持续发展主要是靠 自我发 专业化是进行教师培训，20世纪 80年代 以来随着外语教 展，其次是合作发展 ，还需要阶段性外来帮助发展和理性反 学重视 以学生为中心的课堂互动教学的兴起，有关教师培 思性发展 ”(夏纪梅 ，冯 苋，2006)。她把外语教师发展问 养的中心也发生转移。Richard在 《第二语言教师教育》一 题归纳为两方面即教师的学习和研究问题。以上有关教师 书中提出培养教师的观念应从 “教师培训”转向 “教师教 发展的观点引发如下思考 ：不论是以学生为中心的教学职 育”(2000)。他是从培训师的角度出发，强调培训师须具 责的需要，还是教师群体发展的竞争 ，还是单位环境的影 备语言知识 ，评价知识，语言理论 ，二语习得理论，课程与教 响，还是社会文化、经