等效交互原理.pdfVIP

中国远程教育 )『lST^N ‘} ln 【l( r】f)N 】N 【__j～^ 这两个论点涉及交互的不同维度 ，而且每一个论 部分的学习。研究中电话访谈了94个预设 问题 ，以 点都有可能呈现一个不同的教学传递系统。论点 1适 及一些为了澄清这些 问题而设的其他 问题 。研究中采 用于封闭式的系统，在该系统中为确保效率高和效果 用持续 比较的方法对这些数据进行分析 以发现 出现的 好的学习，交互设计受到限制，例如远程教育中事先 主题 (详细 的问题请参见 Rhode2008年 的博士论 设计好课程；第二个则是一个开放式系统，该系统中 文 。P235—244)。 积极的意外的交互有可能发生，例如课程 中一个事先 该研究发现参与研究的学生最重视与教师和 内容 没有计划的客座讲座。尽管设计一个三种交互水平都 的交互，即回答了问题 1，而且他们认为与教师和内 较高的远程课程是有可能的，但是这需要 以时间和成 容的交互具有相 同的价值 ，与学生的交互则没有，即 本为代价。 回答了问题2。同时，对正式和非正式学习的交互分 Moore的理论被认为是第一个系统定义远程教 析表 明：学生认为非正式的博客阅读与写作具有同等 育中的交互的原理，它包括学习者一内容交互、学习 的价值 ，在课程设计中，它们和正式的学习、必须参 者一教师交互和学习者一学习者交互 (p1)。等效交互 与的讨论同等重要。但本研究中的学生并不支持与教 原理将 自身置于远程教育历史中的主流理论框架中， 师和 内容的交互能够被减少甚至消除而被其他形式的 继承 了Moore (1989)的三种形式 的交互。该原理 交互所补偿的观点 (P．14)，即尽管三种交互的程度 通过其交互质量和数量的观点以及三个其他的二元交 不一样，但是学生确实都需要。虽然该结果和论点 1 互，将该模式运用到一个新的概念框架中，使其变得 矛盾 ，但是却支持了论点2中的观点 ：学生感知到的 可测量，笔者稍后将对其作进一步的解释。 课程 中的三种形式的交互都处于较高水平时，不仅能 够增加满意度 ，同时也会增加更多的成本。基于访 谈 ，Rhode进一步将他对等效交互原理 的认识发展 成为一系列的矩阵，其中对等效交互原理进行初步建 尽管用 “交流”、 “合作”等概念来研究交互的研 模的两个图如 图2和 图3所示 。 究非常多，但却很少有研究来验证等效原理的本质特 征。直接采用等效原理这一概念并关注三种类型的交 互的研究是与等效交互原理最相关的研究，笔者将在 · 内客 ‘ 此对其进行严格的审视。这些研究中包括两篇博士