第七讲 行动研究法.ppt

斯滕豪斯（Stenhouse,1975） ： “课程即研究假设” “课堂即实验室” “教师即研究者” 倡导教师的行动研究 本讲主要内容： 什么是行动研究？ 教师为什么要开展行动研究？ 教师如何开展行动研究？ 思考： 1.研究的问题来自哪里？ 2.研究的目的是什么？ 3.研究的主体是谁？ 4.研究的过程是怎样的？ 思考： 1.研究的问题来自哪里？ 2.研究的目的是什么？ 3.研究的主体是谁？ 4.研究的过程是怎样的？ 一、什么是行动研究 ●行动研究的产生 把“行动”和“研究”两者结合 1933 年-1945 年, 美国，柯利尔 研究改善印第安人和非印第安人关系的方案 ●行动研究的定义 由社会情境（包括教育情境）的参与者，为提高自己所从事的社会或教育实践的理性认识，为深化对实践活动及其依赖的背景的理解而进行的反思研究。 ——《国际教育百科全书》（S.Kemmis) ●基本特征 1.For(目的性） ----为行动而研究； 2.Cooperation（合作性） ----行动者与研究者的合作； 3.Field （情境性） ----实际情景与自然条件下的研究； 4.Reflection（反思性） ---基于行动的反思活动。 主要注意是： “行动研究”只是一种进行研究工作的方式，而非一种具体的方法。 二、教育行动研究的意义 1.更好地适应时代发展和教育变革的挑战 2.提高教师的自主性，促进教师的专业发展 3.促进教育实践的改进，提高教育教学质量 沟通理论与实践，自下而上的行动 三、教育行动研究的过程 教育行动研究的开展，必须遵循一定的规范和操作程序。 本行动研究完成了一个循环 常规的教育教学行动研究继续不断地进行下去…….. “行动研究是行动者实施的准实验研究” “为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究” （一）行动研究的基本环节 1、计划 2、行动 3、观察 4、反思 始于解决问题的需要； 包括总体设想和每一个具体行动步骤； 须有充分的灵活性、开放性。 1.计划：以大量事实和调查研究为前提，制订“总体计划”和每一步具体行动计划。 行动研究进度安排表 阶段 起止日期 主要任务 观察 评价 完成总体计划 第一行动步骤 评价 修改总体计划评价 第二行动计划 2.行动 按计划采取的有目的、负责任的实际步骤； 实际工作者和研究者一起行动； 重视实际情况的变化，不断调整行动。 本人观察或其他人观察； 对行动过程、结果、背景以及行动者特点的观察； 鼓励使用各种有效技术。 3.观察 英国著名的课程论专家斯滕豪斯在上个世纪70年代，基于教育变革时代对教师的特殊要求提出了三个著名的口号：“课程即研究假设”、“课堂即实验室”、“教师即研究者”。他认为没有教师基于实践的主动研究和积极反省，如何一项教育改革和教学变革都是难以最终成功的。所以，他呼吁教师成为一名行动研究者，倡导教师在积极行动中展开研究。 把“行动”和“研究”两者结合里起来表述为“行动研究”是本世纪30年代的事情。美国的柯利尔在1933 年至1945 年担任美国印第安人事局局长期间，安排专业人士和非专业人士结合一起研究改善印第安人和非印第安人关系的方案。在这一过程中他得到启发，认为专家研究的结果还须*实际工作者执行和评价，倒不如让实际工作者根据自身的需要，对自身工作进行研究，或许效果更好。他称此法为行动研究法。的确，专业性的研究需费较长时日，注重实际应用者等待不了取得研究结果后再来解决实际问题。所以对迫切问题的解决，难以采用全面研究的方式。更合适的是就已有资料提出改革措施，一边实施，一边观察分析结果，随时调整修改行为。行动研究法对实际问题解决的这种适宜性使它很快得到发展。 1.行动研究的根本旨趣不在于理论上的产出，而是为了实践本身的改善，为了自身实际的教育问题的解决。比如，在教育过程中班级里出现了不良竞争的现象，那么我如何通过自己的行动研究来解决这个问题。高考临近，学生学习压力过大，如何进行有效调节？等等。 2.行动研究鼓励行动者积极反省研究，要求研究者和行动者结合，在协作互助中推动研究的顺利开展。事实上，随着我国教师素质的日益提高，我们的许多一线教师也可以而且应该身兼行动者和研究者两种角色，使教育教学工作者在自我反省和研究的基础上不断改建。 3.行动研究是一种在实际社会生活环境中在自然状态下进行的研究。也就是说，是我们的教师和研究者在实际的教育问题情境中通过对问题的发现和诊断展开研究，同时也将最终的研究成果运用于具体的情境中去。 4.行动研究是行动者建立在反思的基础上,通过对自己的实践进行批判性思考来展开研究的。行动中的反思是保证研究工作朝向理性化、实效化方向发展的重要保证。通过反思，检验之前的行动假设成立不