《鲸》林莘名师教学实录.doc

《鲸》课堂实录 执教：福建省福州市教育学院一附小 林莘 引入新课，提出问题 师：【师简笔板画“鲸”】 生喊：鲸?。 师：我们到浩瀚的大海上，看看真正的鲸吧！ （播放媒体，学生观看鲸的录像片断，发出阵阵惊叹。）? 师：看到这跃动的鲸，你特别想知道什么？ 众生：鲸有多大？多重？它们有几种类型？它们吃什么？……? 师：很好，只有不停地问，才会不断地发现，很多科学家、发明家从小都爱提问，从小就是典型的----“问题儿童”呢。你们对事物保持兴趣，真好，这是学好课文的关键。今天，我们要学习一篇说明文，题目就叫----《鲸》，学了课文，很多问题会迎刃而解。?还有的问题可能在课文中找不到答案，怎么办？ 生：我们可以上网，可以找有关的书籍寻找答案。 师：对!好的课文就是一扇窗，一个引子，它可以吸引你探索更广阔的知识。 ? 初读课文，学习生字词 师：同学们都预习了课文，生字会写吗？?(学生在鲸的简笔画中按身体部位听写生字：腭、肺、肚、胎) (师纠正位置写得不太准确的字并重点学习“腭”：让学生伸出舌头，顶住上腭，发出哒哒哒的声音，了解腭的准确位置。 “肺”字右半部最容易出错，教给孩子们口诀：上下通气，呼吸顺利。) 师：生字过关了,来读读课文。谁来读第一自然段？?这段写了鲸的什么特点，用一个字来概括。? (一生读，其余学生边听边在书上划出关键字。) 生(齐声喊)：大。? 师：有时候，我们读书可以把一段话读成一个字。 ?(请生读第二自然段)? 师：这一段，你能不能把它读成一句话？ 生：“其实它不属于鱼类，而是哺乳动物。”? 师：你们真会读书，一段话读成一个字，读成一句话，都是抓关键、抓要害，就是把厚厚的书读----薄了。?后面所有自然段大家都可以用这个办法找到一个关键词、句，把它们连起来就是文章的主要内容，不信，大家自己可以试试看。 (请生读第四自然段)? 师：这个自然段的第一句话与其他自然段的第一句话有何不同？?有什么妙处？ 生：第四自然段第一句话是设问句。用上了设问句，就能引起读者的注意，富有悬念。? 师：读书、习作不仅要注意字、词、句，还要关注小小的标点符号。 ? 学习课文第一自然段 师：第一自然段概括成一个字：大，你不能再换一个词说明大？? 众生：巨大，庞大，硕大，特别大，无比大……? 师：那作者是不是这样说，鲸真的很大，非常大，大大大大大？ 生(笑)：不是。? 师：第一自然段的每一句话都在写它的大，请同学们读读，划出你最喜欢的句子。?（生默读，划句子，师巡视）? 生：我喜欢这句话：不少人看到过象，都说象是很大的动物，其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。?这里用了作比较的方法，写出了鲸特别大。 师：奇怪，怎不跟我们最熟悉的猫啊、狗啊去比？? 生：因为象是陆地上最大的动物，而鲸比象大多了，真让人惊叹!? 师：是啊!象的确够大，但鲸竟比象大了50、60倍，最大的甚至达到100倍呢。(生连连惊叹) 师：真是“不比不知道，一比吓一跳。”,所以用——比较。真是“不怕不识货，就怕货比货。”所以用——比较。【板书：作比较。】 生：我喜欢第一自然段中这句话：它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭；四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。 师：（师请生做动作）?孩子们，我们来摸摸鲸的上腭，够得到吗？ 生：够不到！ 师：再高点，再高点！ （全班学生站起来，踩上凳子，兴致勃勃地摸） 师：好不容易够到啊！孩子们，如果让你们去鲸的嘴里看书，去吗？ 生：（异口同声）去！ 师：那鲸要是合上嘴了怎么办？那不就没命了吗？ (生大笑) 师：所以，林老师是不愿意让你们白白送命的，作者也不会同意的。这句话里啊有一个词说明这只是设想，而不是真的去，是哪个词啊？ 生：“要是”。 师：对，从“要是”这个词看出作者用的是什么说明方法？ 生：假设。 师：【板书：假设】这里用假设说明方法显得特别的生动、有趣，富有想象力。 生：我喜欢这句：最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。因为用了很多数字，让我们感受到鲸可大了。? 师：这里，作者用了列数字的说明方法。【板书：列数字】?诶，我发现在这么多的数字词中,只有“十几头大肥猪”中的“十几头”用得太模糊，太不准确了，若换成“十三头”或“十九头”什么的岂不更好？ 生：不行！因为鲸的舌头有大有小，猪的重量也无法确定，所以这里只能用模糊的数字。 师：看来这模糊的数字也是为了准确的表达啊。像这样模糊的数字和准确的数字课文中还有很多，找出来体会体会。 师：下面，我要聘请一位小小解说员，用列数字的办法介绍鲸的“大”。为了更好地记忆这部分内容，大家是否发现这里的表达顺序？ 生：课文先介绍世界上最大的鲸，再介绍世界上最小的鲸，最后介绍我国发现的最大的