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小学数学动手能力探析 口 贵州省晴隆县光照镇新益小学 余祖艳 摘 要：数学是一门抽象性、逻辑性很强的学 思维 ，提高实践能力 ；另一方面 ，引导学生 习了长方形 、正方形 、三角形等 图形后 ，让 科。小学生的思维以具体形象思维为主，要解 有条理地陈述操作过程 ，充分调动多种感 学生用纸剪一剪 ，再 以这些 图形做材料拼 决这一矛盾的有效途径之一就是动手操作，它 官共同参与活动，及时提供课堂教学的反 成 自己想象 的图案 ，在班 中展示 。学生的 是学好数学的一个重要手段和方法。教师应结 馈信息 ，鼓励学生把 自己在操作过程 、思 积极性很高 ，充分发挥 了学生 的想象力 ， 合具体的实践活动，重视学生动手操作能力的 考过程中得出的结论讲给大家听 ，能够使 培养 了审美价值和创造力 ，更促进了动T-- 培养，提高学生对数学的学习兴趣，发展学生 学生的思维过程在动手操作 中显示 出来 ， 能力 的提高 。培养学生 的动手操作能力是 的思维，让学生对知识有更深的理解，各方面 从而帮助他们理解 和掌握数学知识 ，激发 适应新 时代 的需要 ，也 是培养学生数学能 的能力也会得到协调发展。 和培养学生的动手操作能力 ，促进智力的 力的一种重要手段 。动手操作与学生的所 关键词：小学数学；操作能力；动手能力 发展。 学知识紧密结合 ，需要学生人人参与 ，让 《数学课程标准》指 出：“教师应激发 3、动手操作有 助于培养学生认真 、严 学生从动手操作 中理解并获得数学知识 ， 学生的学习积极性 ，向学生提供充 分探究 谨 、科学 的学 习态度 。数学来源于我们生 这样 既可 以减轻教师负担 ，也可 以减轻学 数学 的机会 ，帮助他们在动手实践 、自主 活 中的方方 面面 、点点滴滴 ，所 以数 学教 生的理解 困难 ，体验数学知识 ，获得数学 探索和合作交流 的过程 中真正理解和掌 学 的最终 目标又将服务于生活 ，落实在学 活动经验 ，了解数学在 日常生活 中的应 握基本的数学知识与技能 ，获得广泛的数 生上 ，这就要求学生 “会 思考 ”、“会应用”、 用 。教师要加强培养学生 的动手操作能 学活动经验。”数学知识 比较抽 象，它与小 “会解决实 际问题 ”。课 堂教 学中，在教师 力 ，发展学生的思维 ，使学生成为学 习的 学生直观形象的思维是矛盾 的。解决这一 的组织和指导下 ，学生 亲 自动手 操作 ，亲 主人 ，成为全面发展的学生。 矛盾的有效途径之一就是动手操作 ，让学 身经历 ，手脑并用 ，无 形中在培养 学生动 4、知识形成后 的动手操作实践 。学 习 生在实践中感受数学 ，不仅满足儿童生长 手能力 的同时 ，又培养 了学生认真 、严谨 、 活动过程需经历两 次飞跃 ，实践到抽象是 发育的需要 ，而且使儿童的注意力集 中到 科学 的学习态度 。 第一 次飞跃 ，抽象 回到实践 是第二 次 飞 有 意识 的活动 中来 ，帮助学生理解 、掌握 二 、培养学生动手操作能力的主要途 跃 。为此我们教师在学生 获得知识后 ，还 所学 的数学知识 ，再引导学生到生活 中验 径 需让学生把掌握的知识运用 到实践中，既 证 、运用 。这样 ，学生各方面 的能力也会得 1、课前收集操作活动材料 ，获得新知 可达到对知识 的加 深理解 ，又能培养学生 到协调发展 。 识 。要为学生准备和提供合适而充分 的材 实际解决问题的能力 ，这就是知识形成后 一 、 动手操作在数学学 习中的作用 料 ，从学生 已有 的知识和经验出发 ，把学 的动手操作实践。