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小学语文教学实践活动中的反思 河北省魏县仕望集乡剃拐小学(056800)文U雪飞 [摘 要]《语文课程标准》在 “基本理念”部分就强调 “丰富语言的积累，培养语感”，在总 目标中又要求在阅读方面注意 “有较丰富的积累， 形成 良好的语感”，然后在各阶段 目标中再对此加 以具体化，导向是很明确的。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程， 只有 “厚积”才能 “薄发”。 [关键词]课程标准 实践活动 教学反思 语《文课程标准》指 出：“语文是实践性很强的课程 ，应着 充，师生在课堂上的交流对话和合作是否充分。课堂活跃不等 重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也 于教学设计合理。有的教师设计活动一个接一个 ，学生积极踊 是语文实践。”基《础教育课程改革纲要》提出 “教师在教学过 跃地参加，课堂上热闹非凡，一派繁荣景象。但要问每个活动 程中应与学生积极互动、共同发展 ，要处理好传授知识与培养 景象 ，每个活动要达到的教学 目的，有的教师竟语焉不祥 ，存 能力的关系，注重培养学生的独立性和 自主性 ，引导学生质 在为活动而活动的倾向。因此 ，教师必须围绕教学目的进行教 疑、调查、探究，在实践 中学习，促使学生在教师指导下主动 学。二是反思教学过程是否适用所有学生，是否还有学生不适 地、富有个性地学习。 应 ，怎么引起学生总结。课堂回答问题活跃不等于思维活跃 。 1 教学实践活动前的反思 教师应根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有 科学制定 目标：要以“学生的全域发展”作为标准对 “知识 效的思维，从而保持课堂张力。三是反思 自己对知识的准备和 与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维 目标进行 课前的教学设计方案是否合理。特别在导入新课时，要设法由 分解 ，使学生在三维 目标的引领下，不仅解决了 “学到什么”和 学生 自己提出问题 ，然后再将学生的思考引向深入。学生只有 “怎样学习”的问题 ，尤其解决了 “喜欢学”和 “主动学”的问题 。 经过了思考 ，教学内容才能真正进入他们的头脑。 目标分解后还需要根据学生发展的差异性和连续性 的特点 ， 教师在反思中必须具备驾驭课堂教学的调控能力 ，因为 将形成的 目标群按一定的层次与梯度进行有序化处理 ，使不 这一阶段的反思强调解决发生在课堂教学现场的问题。这些 同层次的学生真正具有 自主选择最符合 自身发展需要的学习 问题可能涉及以下几方面的内容：学生在学习教学的重点和 目标。优化教学设计：这种类型的反思主要在备课阶段进行 ， 难点时出现了哪些意想不到的障碍?你如何机智地处理这些 它有助于发展教师的智慧技能。教师的智慧技能主要体现在 问题?师生之间、学生之间出现争议时，你如何处理?当提问学 两方面：一是能否预测学生在学习某一教学内容时可能会遇 习能力较弱的学生，该生不能按计划时间回答问题时，你如何 到哪些问题 ，二是能否寻找到解决这些问题的策略和方法。从 调整原先的教学设计?学生在课堂上讨论某一问题时，思维异 目前教师备课的现状来看 ，主要存在两种不良的倾向：一是照 常活跃 ，如果让学生继续讨论下去，就难以完成预定的教学任 搬现成的教案 ，以 “他思”取代 “我思”，不考虑 自己所教班级学 务。针对这种情况，你如何进行有效的调控?实践证明，课中有 生的实际。二是一些有经验的老教师在备课时，过分依赖多年 效的反思 ，往往会收到意想不到的教学效果。 积累起来的教学经验 ，不注重反思，凭原有的经验设计教学方 3 教学实践活动后的反思 案 ，有的甚至照抄以往的备课笔记。针对这些问题 ，我们要求 主要是教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概 教师在备课时 ，先要对过去的经验进行反思 ，使新的教学设计 括 ，对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败 建立在对以往经验与教训进行思考的基础上。 进行梳理，教学的结果如何?学生在完成学习任务的同时，是 2 教学实践活动中的反思 否学会了学习?因为 “教会”不只是提供给学生某种学习方法， 教学实践中学生会根据 自己的兴趣 、能力和生活经验的 让学生按照一定的步骤、程序去学习，而且应设法让学生多体 实际需要对教学内容、教学安