引导学生合理猜想.pdfVIP

鲤翻 2．依据实验 中的现象猜想 方 向上都能转 ，活动范 围大 ，它 的 课 的开 始首先要让学 生充分玩各 实验 中出现 的种 种 现象 ，是 结构可能像饮水机 的出水开关那 种会发 出声音的物 品，并制造 出 学生 亲眼 目睹 的 ，我 们要 引导 学 样 ；膝关节 只方便做屈伸运动 ，它 各种声 音 ，教师 引导学生认 真 观 生合理把握 、充分利用 ，它是科学 的结构可 能像家具上 的合页那 察每件物 品发声时 的形态 ，以及 合理猜想 的坚实基础 。如 《杯子 样 。 停止发声时的形态。然后引导学 变热》一课，本课主要 目的是认识 二、引导学生合理地猜想 生依据每件物品发声 时都是振动 热传导现象 ，要猜想 “杯子是怎样 在学生猜想过程 中，要注意引 的 ，而静止 时没有 声音 发出这 一 变热的”这一 问题 ，关键在于让学 导学生善于思考 ，使猜想更加合 现象进 行猜想 ：声音可 能是 由于 生具体 、真实地感知到实验 中的 理 。 物体振动产生 的。 种种现象 。 1．要善 于去伪存真 3．要善于展开联 想 首先，“杯子变热 了”的实验演 由于学生的年龄特 点和生活 一 些看似微不足道 的信息 ， 示要 层次清晰 。在 倒热水 前 ，让 经 验不足 ，很容易被事 物的表 面 往往在学生猜想过程 中有着重要 学生摸一摸杯子 的内外壁 ，具体 现 象所迷惑 ，往往不能进行科学 的引领作用 。在教学 中，我们要 感受杯子 内外 的温度都是一样高 合理地猜想 。因此 ，在教学中 ，我 帮助学生细心捕捉与问题有关的 的；倒人热水后 ，再让学生触摸杯 们要积极进行 引导 ，帮助学生去 蛛丝马迹 ，引导学生合理地展开 子外壁 ，感受杯子外壁温度 的变 伪存真。 联想 。 化 ，由低温升到高温 。 如 《筷子 “折 ”了》一课教学 的 如 《火 山》一课 的教学 ，学生 其次，教师 的引导要有序 、准 主要 目的是让学生 了解光的折射 对火 山喷发 比较 陌生 ，他们对火 确 。没倒热水 时 ，杯子 内外 的温 现 象 。在学生进行 “筷子为什么 山喷发一知半解 的了解 ，大 多是 度是怎样 的?倒 了热水后 ，杯子 折 了”的猜想时 ，他们往往会被看 靠 电视或其他渠道获得的，对 “火 内的温度变得 怎样 了?过一会儿， 到的现象所迷惑 ，使猜想误人歧 山是怎样形成 的”这一 问题 的猜 杯 子外壁 的温度又 变得 怎样 了? 途 。教 学时 ，首先要 进行正确 引 想 ，往 往不 知从 哪里入手 。教学 杯子外壁 的热是从哪里来 的?通 导 ，让 学生确认 筷子不 是真 的 时 ，可 以先让 学生 观看有关 火 山 过 教师 的引导 ，学生猜 想热 可 能 “折 ”了 ；然后 让学生 明 白光 在空 喷发 的视频 ，让学生说说在视频 是从物体 的高温部分 向低温部分 气 中是沿直线传播 的，光在水 中 中看 到了什么?听到了什么?然 传递的。 也是沿直线传播 的；最后 引导学 后 引导学 生通过 这些看 到 的 、听 3．要依据事物显现的信息猜 生猜想光从水 中向空气 中传播 到的事实进行联想 。学生观察到 想 时 ，传播方向可能会发生变化。 炽 热的岩浆 、滚滚的浓烟 ，就会联 一 些事物本身就是一个 “暗 2．要善于抓住主要 因素 想到地球 内部温度可能很高 ；观 箱 ”，要 了解