语境理论与初中英语教学.pdfVIP

团日囝 中学生英语·中旬刊(2014年第12期) 摘【 要】本文试图从定义语境出发，将语境分为语言语境和非语言语境，并结合课程标准对语境利用的要求， 分别从初中英语教学中的 “听、说、读、写、考”等方面分析了语境与其关系及运用建议。 关【键词】初中英语 语境 语言语境 非语言语境 1．语境的定义及分类 2．2语境与说 1．1语境的定义 教师常抱怨学生不乐意用英语表达，其实，如果 语境的概念最初是在上世纪20年代 由英国人类 教师创设 了一个 良好的英语语境，让学生沉浸在英语 学家Malinowsky提出的，30年代英国著名语言学家 J． 语境氛围中，同时关注学生的非语言语境，诸如学生 R．Firth与Halliday一起在此基础上对语境进行 了更 的性格、习惯等，以及鼓励学生的非语言行为(体态语 深入 的研究，提出了语境理论。 等)，学生还是愿意说、能说的。 所谓语境，狭义上讲，就是指语言产生的环境，通 例如让学生描述一场生 日派对的情景，可以一直 常理解为 “上下文”。用Leech的话来说，语境包括假 播放英语生 日快乐的歌曲(背景音乐)，并事先提供或 定的说话者和听话者共享的、有助于后者理解前者话 与学生讨论相关词汇或相关表达，学生在这样的语境 语意义的所有背景知识。 中，应该能充分发挥其语言能力，得到应有的训练。 而 《韦氏英语学习辞典》把语境定义为：语境即言 2-3语境与读 语环境 ，它包括语言因素，也包括非语言因素。上下 有些教师把英语语篇阅读定位在学生能回答或 文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有 做对信息寻找题上，而很少指导学生理解深层意义， 关的都是语境因素。 这样的阅读很浅表，不能有效激发学生的阅读兴趣， 武永芳综合国内外学者的看法，将语境定义为： 不能训练学生的阅读思考能力，不足取。根据语境理 在交际过程中影响语言使用者分析、理解会话含义的 论，在阅读中应指导学生根据上下文猜测生词词义， 各种因素。 而不应该直接让学生查生词表或告诉学生生词的中 1．2语境的分类 文意思；在阅读中应设置有思考价值的问题，要求学 武永芳认为语境有两种 ：语言语境，即上下文语 生根据阅读文本所呈现的语境，对 内容有深度的理 境，和非语言语境，即情景语境。语言语境是指交际过 解，不可只停留在语言现象的表面。 程中某个语言单位在表达某种特定交际价值时所依 2．4语境与写 赖 的上下文，它是显性的；而非语言语境是指交际过 写作教学忌给学生一段汉语，要求学生 “翻译”成 程 中某个语言单位表达某种特定意义时所依赖的各 文，这种脱离英语真实语境的作文训练方法，不能有 种主、客观因素，其中包含：(1)语言交际的参与者及 效提高学生真实语言运用能力。应以提供学生英语背 其性格与品质(诸如年龄 、性别 、社会地位与社会角 景语言材料为优先选择，给学生设置写作的语境，即 色、家庭与社会关系、认知程度、教育与地理背景、文 可能用到的语言知识、句法结构等。同时，关注学生语 化传统等)；(2)交际者世界的知识信仰需求与愿望； 篇连接词语的运用，如SO，but，because，then，and等。 (3)交际者的非语言行为(诸如面部表情、身体姿势以 2．5语境与考 及相关的时间、地点、物品与事件)；(4)交际方式和交 教师应指导学生在进行考试过程中，注意利用语 际内