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ca [：ci c：]2．_+H：ci；c：H 知识 ，教师强调让学生掌握气体发生装置 ，反应原 ca [C c] H—C C—H 理等实验问题。其次 ，作为讲解化学性质 的证据 教师过渡 ，转入炔烃环节。 而已。再者，教师将实验变成一种单纯引入教学 环节 3 炔烃 的手段 ，激发兴趣 、引入课题后就完事大吉 了。 板书 ：3．炔烃的通式及性质 (略) 那么，化学实验 的深层价值是什 么?从化学 [问题 6]乙炔通过加成可 以转化为 乙烷 ，工 学科 的发展来看 ，总是从实验事实总结规律，再提 业生产是否通过乙炔制取乙烷? 出理论解释 ，或者是面对问题 ，提出假设 ，通过实 生大笑 ：这样转化 ，赔死了! 验验证 ，得出结论 (规律性认识)。显然化学实验 追问：化工生产中，饱和烃和不饱和烃谁的用 都是处于核心地位 。化学教学 中，化学实验 的功 途更大?怎样获得 乙炔和乙烯? 能地位不尽相同，有的是侧重于操作技能 ，有的是 学生讨论 ，引入环节4。 建立概念原理 ，有的是探究结构 、性质。但是化学 板书：4．脂肪烃的来源及应用 实验过程中包含的反应原理、实验仪器及操作 、实 天然气 ：CH 清洁燃料 ，化工原料 。 验控制等教学价值是共 同的。 工业上制取乙炔 ：2CH4一C：H2+3H： 教学实践中，我们往往为了创设 问题情境和 煤、石油 (略) 寻求 问题线索而苦思冥想。有许多课例有 明显的 3 教学反思 过度包装迹象。殊不知 ，化学实验本身就是现成 教学过程实质是学生知识建构的过程。怎样 的情境素材。如本课例，围绕乙炔制取提出的问 通过教学素材实现三维教学 目标是当前教学改革 题正是教学的驱动力 。 的方 向。怎样设计教学，值得反思。 参考文献 化学是实验科学 ，人人都明白实验的重要性 ， 人人都声称重视实验教学 。问题是，如果对实验 1 刘前树 ，李广洲．科学过程的多元理解及其对 中学化学教学 的 的功能认识不清，实验 的教学价值就难以体现。 启示，化学教育，2014(7)：1—4 2 宋心琦．再谈 中学化学实验教学改革 (上)，化学教学，2013 有机物的性质教学 ，习惯上按 “结构一性质 (3)：3—7 一应用”的逻辑线索进行。乙炔的实验室制法实 f收稿 日期：2014．10-08) 验往往独立于上述线索之外 ，成为 了一种事实性 在 《物理》课本中设置前言的尝试与探索 口 秦世超 甘肃省酒泉市新苑学校 735000 摘 要 课本前言具有帮助学生 了解学 习该学科的意义 ，介绍课本的知识结构、学 习内容及地位等作用，它以简明扼要 的语 言，紧密联系生活实例 ，向学 习者全面展示知识框架 ，促使学生将所学习的知识点编织成一个环环相扣的网络 。基于九年级 学生生活经验匮乏，极少涉猎科普知识，文 中阐述 了在 《物理》课本 中设置前言的原因、编排思路、尝试后的效果及反思。 关键词 前言 能量 能源 1 九年级 《物理》课本的特点