高校体育教师专业化发展探讨.pdfVIP

体育教育 PhysicalEducation 高校体育教师专业化发展探讨 口 王海星 ’邓黎颜 (1．I~]11省西华师范大学 I~lJII南充 637000；2．I~lJll省西华师范大学教育学院 I~]11南充 637000) 摘要：体育教师专业化发展主要体现在专业知识、专业技能、专业智慧、专业精神及专业伦理五大方面，其专业化发展既是我 国体育事业 可持续发展的应有之义，又是改善 自身境况的必然要求，同时也是贯彻落实新课程体系的内在动力。体育教师专业化发展是一个系统的 工程，除了自身的努力之外，更需要学校、社会的大力支持，以全方位促进体育教师专业化发展。 关键词：专业化发展 体育教师 高等学校 一 教师专业化始于十七世纪欧洲．真正意义上进入学术研究视野 障，主要表现在客观公正、为人师表及至真至善三个方面。第五，专 是20世纪60年代，当时对专业化的研究较少、实践力度也较弱。二 业精神。体育教师的专业精神体现在教学态度、自控能力、职业情感 十世纪八十年代以来 ，教师专业化发展逐渐在世界范围内得到了认 上，要求体育教师要有精益求精的教学态度 、自觉追求发展的能力 可，成为了教师教育改革的重要取向。体育教师是高校教师队伍的 及对体育教育事业的荣誉与 自豪感。总之 ，体育教师专业化发展并 重要组成部分，专业化发展也就顺理成章地成为了我国体育教师群 不是一成不变的，它随着时代变迁、社会进步而不断趋于完善，我们 体进一步改革发展的必经之路。加强对体育教师专业化发展的研 要以动态的眼光去看待，从本质上加深对体育教师专业化发展的理 究 ，可以使体育教师专业化发展之路走得更加和谐、高效。 解。 1、高校体育教师专业化发展的内涵 2、高校体育教师专业化发展的必要性 高校体育教师专业化发展内涵研究是当前学术界的一个热点 高校体育教师专业化发展的必要性可以从体育教育事业、体育 话题，学者们从不同的研究视野，提出了不同的看法。在对体育教师 教师 自身境况及新课程体系 个方面来探讨。首先，体育教师专业 专业化发展 内涵探讨中，影响最大的是宋义增的观点，其于 《高校青 化发展是体育教育事业可持续发展的应有之义。体育教育可持续发 年体育教师培养方向与措施研究》中提出，体育教师专业化是指体 展是科学发展观在教育领域的综合运用，指体育教育事业要在现有 育教师在整个职业生涯过程中，依托体育教师的专业组织，通过长 规模、条件的基础上，通过教育改革等方式。使体育教育事业不断深 期的、系统的、专门化的专业练习，习得体育教师的专业知识和技 化、不断向前发展的过程。体育教育事业的可持续发展需要众多高 能 ，在从教过程中实施体育教师专业 自主，表现体育教师的专业道 素质、全面发展的大学生为支撑，高校体育教师肩负着增强学生体 德 ，并逐步提高 自身的专业素质，成为一个 良好的体育教育专业工 质、养成学生 良好运动习惯 、培养全面发展学生的重任 ，因此 ，我们 作者的专业成长过程。 必须要有高素质的体育教师，使我国体育事业健康、持续发展。其 体育教师专业化发展主要体现在专业知识 、专业技能、专业智 次，体育教师专业化发展是改善 自身境遇的必然要求。总体而言，当 慧、专业精神及专业伦理上，五者缺一不可 ，共同丰富着体育教师专 前体育教师队伍存在社会地位不高等问题，这些问题的解决就必须 业发展的内涵。第一，专业知识。专业知识简而言之就是从事某一职 走专业化发展之路。因为社会有一条铁的定律——只有专业化才有 业所必须的知识储备，不同学科、职业的知识体系各异，体现着该学 社会地位，才能得到社会重视，如果一个职业是人人都可承担的，那 科或职业的特殊性。体育教师专业知识是有效进行体育教学活动所 么其专业地位将不复存在。再次，体育教师专业化发展是贯彻落实 必备的知识技能的综合体 ．其主要由体育学科专业知识 、教育学科 新课程体系的内在动力。教育部颁布 全《国普通高校体育课程教学 专业知识 、实践性知识、普通文化知识构成。体育学科专业知识是体 指导纲要》对课程 目标进行了细化，将其分为运动参与 目标 、运动技 育教师从事体育教学工作的前提，主要包括体育学