构建儿童与课文相互作用的语用场.pdfVIP

EDUCATION EDUCATION 课堂 理念 构建儿童与课文相互作用的语用场 ■邹卫华 搭建“支架”，让真学 学完生字词后，薛老师设计了填空 巧用背景，在训练中让真学　“文 训练： 章合为时而著，歌诗合为事而做。”语 爸爸　　说：“你必须把这条鱼放 文教学要善于“知人论世”，联系作家 掉。”要求学生想想爸爸是怎样说的？ 写作的背景和写作动机，联系作家所处 在横线上加一个词。 新的课程与教学体系强调改变 的时代以及作家个人的生活经历、社会 生：爸爸斩钉截铁地说：“你必须 课程的功能，从单纯注重传 地位等背景知识进行解读。背景资料的 把这条鱼放掉。” 授知识转变为体现引导学生学会学习， 学习怎样避免直接告知，而使其成为学 生：爸爸语重心长地说：“你必须 学会生存，学会做人。“学会”需要机 生真学的载体？有教师在执教《宋庆龄 把这条鱼放掉。” 会与空间，正像海德格尔所指出的，教 故居的樟树》一课时，引导学生这样阅 …… 比学难是因为教意味着“让——学习”。 读宋庆龄的相关资料： 接着薛老师增加难度。 “让”字表明了教师要在学生学习过程中 师：课前同学们都搜集了有关宋庆 　　，爸爸　　说：“你必须把这 慎重行事，表明了教师在儿童面前，要 龄的资料，老师也发了一份资料给大家， 条鱼放掉。”　　。启发学生：爸爸在怎 尽量为学生的主动思维让出一定空间。 请同学们快速浏览一下。宋庆龄的可贵 样的情况下说“你必须把这条鱼防掉”。 语文学习尤其需要教师采取“让——学 之处在哪里？请你把一些重要的内容画 说了后，汤姆又是怎样做的？请你在前 习”，因为“文贵自得”，教师只有发扬“恕 下来。 后横线上各加一句话。…… 让”精神，构建好儿童与课文相互作用 （生默读资料，圈画宋庆龄的可贵 然后再组织学生交流，当学生连贯 的语用场，才能真正践行语文课程标准 之处） 地说出了课文的主要内容后，薛老师最 提出的核心理念：“语文课程是一门学习 师：宋庆龄的可贵之处在哪里？ 后这样小结：小朋友，这三句话连起来 语言文字运用的综合性、实践性课程。” 你能不能写几句话，用上“无论……但 就是课文的主要内容。第一句话是起因， 下面就怎样“让——学习，构建儿童与 是……”“只要……就……”“即使…… 第二句话是经过，第三句话是结果。读 课文相互作用的语用场”这个问题，谈 仍然……”这些关联词赞美、颂扬宋庆 完一篇课文，必须想想文章的主要内容。 一点自己的体会。 龄吗？最后一句要这样写：宋庆龄的可 如果是一件事情在说主要内容的时候要 贵之处就在这里。 说清楚文章的起因、经过、结果。 安排预习，让先学 师：写一句的合格，写两句的优秀， 落实硬性指标，让先学确保读书时 写三句的了不得，写四句的不得了！ 合作展示的意义 间　语文课程的核心任务是“学习语言 （生笑） 学生的思维往往不严密，缺乏逻 文字运用”，简称“语用”。“学习语言 生：宋庆龄一直追随孙中山先生从 辑性，传统的课堂常