英语教师的情感品质与大学英语教学.pdfVIP

◇高教论述◇ 科技置向导 2011年第l5期 英语教师的情感品质与大学英语教学 邱 萍 (景德镇陶瓷学院 江西 景德镇 333001) 摘【 要】语言习得过程主要是通过认知过程实现的，学生良好的心理品质能够有效地促进和培养学习过程中的认知活动和认知能力，而教 师良好的情感品质对培养学生良好的心理品质有着直接影响。 关【键词】外语教学；情感品质；心理品质 中国的大学英语教学，似乎一直是遗憾的艺术。在诸多原因的背 规则、学习者的角色、交流形式等对学习效果都有很大的影响。培养班 后，笔者认为，教师的情感品质在英语课上的作用远远大于其它课程， 级活力能为学习活动创造条件，而建立牢固的班级情感基础则是学习 它是保证外语教学质量的一个非显性的、不能量化的评估指标。教师 成功的长远保证 的情感品质融合在教学过程的每一个环节．换句话说．每一个教学环节 按照班级活力的原理，凝聚力是一个团体产出力的重要前提。班 所取得的最终效果都体现了教师的情感品质 教育心理学认为：单纯 级凝聚力主要包括三个方面：第一，班级成员之间的相互吸引：第二．对 的语言教学不是教育。在教育过程中起主要作用的教师对学生的教育 学习任务的积极投入；第三，因为属于班级而产生的自豪感。笔者经常 影响，不仅依靠教师的专业知识，也有赖于教师的情感品质。因此，教师 问老师们这样一个问题：Some—timeswealeluckytohaveaveryactive _ 良好的情感品质对学生的情感教育有着直接影响，在语言教学，尤其是 class，butsometimesweareveryunluckytohaveapassiveone，how call 外语教学中．培养学生良好的心理品质能够有效地促进和提高外语学 wedo?回答起来都很简单饵实际做起来并非易事。把一个积极主动的 习过程中的认知活动和认知能力。提高外语学习的效果．保证外语教学 同学占多数的班带好，不难，那是你的幸运 好老师的功力应该体现在 的质量。 能把一个被动的班上活起来。事实上是，大多数老师都在抱怨那个班 认可学生，真诚地对待学生，才能创造一个师生心理相容的良好环 的学生有多差多难教。如果我们都凭着不动摇的信念，把班级活力的 境。学生亲其师，才能信其道，乐其道，才能以积极的心理状态接受教师 原理应用到课堂上，不管出现什么情况部能及时、有效地调控自己内 所传授的知识。但，这种 爱“”要做到始终如一是很不容易的，一个老师 在的情感状态，一定能成为名符其实的 “导师”，实现高成效教学 建立 只有不断反思、不断鞭策、不断改进，才能成为一名具有高尚情怀的人 有活力的班级戚员之间首先要相互认识 除了能让大家相互认识外． 去感染学生，熏陶学生，激发学生的学习热情，启迪学生的智慧，挖掘学 主要是为了拉近彼此之间的距离，学生很快能跟老师非常亲近．为班级 生的潜力 教师通过反思意识到自己的教学观念、信念，不断监视自己 活力的形成打下良好的基础英语教学是师生之间共同进行的双边活 的行动是否反应了这些信念。实际教学中，我们的教学反思不计其数， 动，这是英语教学交际化的这一基本原则所决定的。虽然教学效果的 小到对每一堂课某一细节的反思，大到对教学法、教育理念的反思，无 好坏是受多种因素制约的，但在很大程度上取决于能否充分发挥教师 所不有，并因此而改进。但是，面对学生的投诉一 最能直接触动教师反 的主导作用和学生的主体作用。要使学生接受教师传授的客观知识并 思的方式，几乎100％的老师不能接受，都会不同程度地予以反驳。以笔 在此基础上形成新的认知结构。必须有师生在情感上的共同介入和相 者所在学校为例，英语教师被投诉的情况，大致可分为以下几类：一、教 互作用。学生对教师所采取的情感态度是左右他对该教师所教学科兴 学态度不认真责任心不强；二、不因材施教，不顾及学生的接受程度； 趣的重要因素。稍有教学经验的教师都可以感觉到：学生往往