发展性教学的理论和实践文献综述.doc

发展性教学的理论与实践文献综述 摘 要：发展性教学，是指以促进学生的发展为目的，在教师的主导作用下，充分发挥学生主动性和创造性，使学生在掌握知识技能、培养智力和非智力因素、提高思想道德素质等各方面都得到全面、协调、可持续发展的活动。本文将从传统教学的特征，发展性教学理论，理论形成，发展性教学过程中学生认识活动的两种基本形态，发展性教学的实践，以及发展性教学理论对我国课堂教学的影响等六个方面进行综述。 关键词：发展性教学；传统教学；发展性教学理论；文献综述 发展性教学作为一种教学模式，对于大部分初学教育学的学习者来说，既熟悉又陌生。说熟悉，主要是因为它和反思性教学，差异性教学以及有效教学一样，是一种教学模式；说陌生，主要是因为前面的三种教学模式在学习中经常可以听到，并且相关资料，著作也比较多，但是专门探讨发展性教学这种教学模式的资源就可能没有前面三种教学模式丰富了。对于发展性教学的研究主要集中于苏联的教育家们，并且集中在上个世纪，而欧美等发达国家对于这方面的研究非常少，甚至找不到权威的论证资料。我国的裴娣娜教授对于这方面的研究，也还处在试验阶段，尚不足作为一门理论课程推出。因此，发展性教学作为一门成熟的理论课程出现，还需要后来的学习者们完善和补充。 为了使学习者们对发展性教学这种教学模式有一个更加清楚明了的理论架构，笔者对国内外现有的有关发展性教学的文献进行了阅读、筛选、分析，归纳，试图从传统教学的特征，发展性教学的理论，发展性教学理论的形成，发展性教学过程中学生认识活动的两种基本形态，发展性教学的实践以及发展性教学理论对我国课堂教学的影响等六个方面将有代表性的观点进行了梳理，做了如下综述，旨在将发展性教学的理论研究做进一步的深化和系统化。 传统教学的特征 如果一开始就将发展性教学作为一种新的，有价值的教学模式进行提倡，那么将它和传统的教学模式进行比较、甄别就显得尤为重要。裴娣娜教授在其《发展性教学论》一书中，将传统教学的特征做了一个详细，有条理的总结。她认为传统教学具有如下六个方面的特征： 教育体制整齐划一、刻板和自我封闭。统一的课程结构和要求，统一的教学模式，不利于学生的个性发展，也不能适应社会对人才的需求。 教学目标上，仅局限于传授书本上的知识、培养应试能力为主，不注意学生多方面能力的培养以及良好品格的养成。 教学内容多而杂，又脱离社会实际和学生实际，学生丧失了学习的兴趣和学习的积极性、自觉性。 教学方式方法上，只关注教师的教，而忽视了学生的学；只面向少数学生，而忽视了多数学生。 学校生活单调，对分数的过分关注，学生课业负担过重，剥夺了学生自主的活动时间和自由选择的权力，特长爱好不能得到充分发展。 教师和家长的过分保护、过分干涉和包办代替，养成学生依耐性，自理、自立能力差，缺乏毅力，缺乏自我批判能力，社会适应性不强。① 通过裴老师的总结，学习者们对传统教学的特征有了一个初步的认识，但是目前对发展性教学并没有理论上的熟悉，因此，笔者在综述的第二部分，将对发展性教学的理论进行一个总结，以便学习者们进行学习。 二、发展性教学的理论 在对理论部分做综述的过程中，笔者将从发展性教学的含义、条件和特点三个方面进行总结。 （一）发展性教学的含义 金海林在其论文中，是将其这样进行定义的：发展性教学，是指以促进学生的发展为目的，在教师的主导作用下，充分发挥学生主动性和创造性，使学生在掌握知识技能、培养智力和非智力因素、提高思想道德素质等各方面都得到全面、协调、可持续发展的活动。 （二）发展性教学应具备的条件 对于发展性教学应具备的条件，王本陆在其论文中是这样概括的： 第一, 要有正确的发展观念。关于人的身心发展的可能性, 历史上从来都是争论不断的。在人性论上, 性善论和性恶论对人的先天德性做了完全相反的估计, 各自设计的个体品德发展模式也截然相反。在学生有无发展潜能的问题上, 在理论上和实践中也有很大分歧。一方面, 在实际工作中, 许多人往往从学生的现实表现推断学生没有出息, 没有潜力。不少人坚持僵化的潜能观, 认为学生的智能水平是先天决定的, 教育对此无能为力。另一方面, 现代科学研究尤其是有关裂脑研究、左右脑功能研究、潜意识研究等都证明人的大脑拥有巨大的开发潜能, 国内外也有不少人开展了潜能开发的探索, 如波诺的横向思维训练、费厄斯坦的工具性强化训练、吴天敏的动脑筋练习等 , 为此提供了有利经验支持。发展性教学要求人们在这些有争议的问题上坚持正确的发展方向, 这就是要坚持积极的发展观, 乐观地评价学生的天性, 相信学生内心潜藏着巨大发展能量, 坚信每个学生可以获得有效发展。实践证明, 坚持积极的发展观念, 教学就有可能取得良好的发展效果。布卢姆的掌握学习、卢扎洛夫的暗示教学、阿莫纳什维利等的 “ 合作教育学。