品读细节入境想象.doc

品读细节，入境想象 【内容提要】 “听说读写”是语文的基本能力，而“说”往往成为语文课堂里最动听的音符。一堂课的成败很大程度上取决于学生在课堂上与教师的互动情况，而最能反映课堂效果的往往就是学生的说话质量。我们常常希望学生在课堂上“妙语连珠”，从而让课堂因有学生的精彩的“说”而充满生命的活力。因此如何引导学生在课堂上智慧地说话，说智慧的话成了语文老师普遍关注的焦点。 【关键词】 语文课堂??想象说话??感悟理解 【正文】? 《语文课程标准》说“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” “各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”由于对《课标》的片面理解造成很多老师“望析而逃，见析就避”，语文课上就一味地让学生读书，从个别读，到小组读，到集体读，除了读还是读，那效果如何呢？除了学生朗读能力有所提高外，最明显的就是学生的阅读能力大大降低，语言组织能力长进缓慢。事实上凡是从事语文教学的老师都知道，“只读不讲，只读不析”的语文课就会显得比较肤浅，不够深入。可是讲过头了，析过头了，就会引起“以老师的分析老师代替学生的阅读实践”的嫌疑。那我们如何把握“讲、析”在语文课上的地位？在教学实践中，我发现引导学生想象说话，能有效地帮助学生深入地理解、感悟课文。 一、?抓住文本空白引导学生想象说话 【案例】 《孙中山破陋习》一文中有一段这样写：“‘你年纪小，还不懂这些事。’妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门……”这段话的最后一个标点是省略号，在课堂上我就抓住了这一空白，引导学生进行想象说话： 师：妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门，你能充分发挥你的想象，此时此刻，房间里的妈妈，姐姐会有什么表现？房门外的孙中山又会是什么表现呢？ 生：妈妈一边流眼泪一边帮姐姐缠足。 师：那么妈妈帮姐姐缠足的时候会对姐姐说些什么呢？ 生：妈妈一边缠足一边对姐姐说：“女儿啊，我也不忍心让你受这样的折磨呀，可是这是祖宗留下来的规矩，妈妈这样也是为你好呀！” 生：妈妈还可能会说：“女儿呀，你就再忍一忍吧，要是不缠小脚，以后你会嫁不出去的呀！” 师：那么此时的姐姐又有什么表现呢？ 生：姐姐疼得眼泪会“啪嗒啪嗒”直往下流。 师：姐姐疼得除了会流眼泪外，还有可能会怎样？ 生：姐姐可能会痛得尖叫。 师：是啊，随着长长的布条越来越短，脚也会被越缠越紧，姐姐也会越来越疼。孙中山在外面听着姐姐这一声接一声的惨叫，又会有什么反应呢？ 生：看到自己亲爱的姐姐这么痛苦，孙中山也会跟着一起流泪。 生：孙中山心里很着急，恨不得冲进房间抢过妈妈手里的缠脚布扔掉。 生：孙中山可能会想什么时候这样的陋习才能被废除？ …… 【思考】 文本的空白不是作者的遗漏与疏忽，是文章的一种表现形式。含蓄的文章，往往能给读者以更多的想象空间，从而使文章更有深度。作为教者，既要敏锐地捕捉到文章中的这些空白，又要能充分领会作者这样写的用意，然后再引导学生对这些空白点进行想象，往往对深入理解课文能起到推波助澜的作用。 ? 二、依托学生的生活经验引导学生想象说话 【案例】 《每逢佳节倍思亲》第一段这样写道：“15岁那年，他就离开家乡，来到京城长安，不觉已经有两年了。”在引导学生抓住关键词语感悟之后，我就让学生回忆自己是否有与亲人分开一段时间的经历，并来谈谈当时的感受。 生：在我七岁的时候，到南京姑姑家去度暑假，离开过父母一个月的时间，在那些日子里，我几乎天天想念我的爸爸妈妈，有时连做梦也会梦见他们。 生：我从小就离开自己的父母，一年难得见上一次面。有时有人说我是没爸没妈的孩子。每逢这时，我就希望我的爸爸妈妈能马上来到我的身边，或者希望自己能马上回到爸爸妈妈的身边。 生：在我很小的时候，妈妈出去旅游一星期，那些日子里，我没有哪一天不想念她，于是就天天给妈妈打电话，扳着指头算妈妈什么时候能回来。 师：是啊，同学们有的离开父母时间较长，但还有见面的机会，有的离开父母一个月，有的离开父母只有一个星期甚至更短，但王维在这两年中，跟自己的亲人一次面都没见过呀，这里面包含的浓浓的思乡之情你们感受到了吗？带着这样的感情再读！ 【思考】 常常讲“语文生活化”，“生活语文化”，所谓“语文生活化”实际上就是要求教师善于寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，尽可能地使课文贴近学生的生活，要在语文课堂里唤起学生以往的情感体验，把这种情感体验迁移到语文课堂里来，从而让学生的心灵与文本的情感产生共鸣，经历这样的过程，让学生能感受到学习语文与自己的平常生活是息息相关的。所谓“学生生活‘语义化’”，强调的是学生在教师的引导下，形成“语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文”的观念，并养成事事、时时、处处吸收与运用语文知识，在社会生活中培养语文能力的好习惯。如上述教学案例，学生经历了这样的联系自己的生活经验想象的环节，其实对课文最终要表达的感情已经基本