四年级下册第2单元读写结合教学设计.doc

东胜区实验小学 “读写互促 读写结合板块教学设计” ——四年级下册第二单元 人教版四年级下册第二单元是以“以诚待人”为专题讲述了生动，感人，从不同角度赞美了诚实，守信等道德规范，使学生懂得诚实，守信比金钱，财富重要；要用自己的劳动维护个人的尊严；遇事要将心比心，多为别人着想的道理。《中彩那天》《万年牢》《尊严》《将心比心》四篇课文写作的重点是学生通过揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写等词语，感受人物的思想品质，体会作者的表达方式。结合本单元的习作“说说心里话”，我们力求找到每课读写结合的训练点，在学习课文时就进行分解训练，同时为了抓住中心，所以本单元设计一个中心问题：文章中谁最让你感动，为什么？教学中根据课文内容设计一两个子问题。具体设计如下： 明确本组课文的阅读内容和阅读方法，感受人物思想品质，体会作者表达方法是本课的重点。之后出示中心问题“文章中谁最让你感动，为什么？”并推荐《百合花开》中的五篇文章随文阅读。 一、《中彩那天》 1.题目：读课文第8自然段，想象爸爸擦K字这一细节，试着写一写。 练笔提示：我们家很穷，渴望得到这辆汽车，父亲在中奖初期为了隐瞒大家轻轻的擦掉K字，从这里可以看出父亲也想的到汽车。之后又打电话给库伯，把车还给了库伯。这一前一后他心里在想什么？请同学们展开丰富的想象，用上你平时积累的好词佳句，把它写下来。 设计意图：本课的教学重点是理解“道德难题”这一练笔正好把父亲这一矛盾的心里可以让学生写出来，同时可以让孩子进行人物心理描写的练习。 2. 用对比的方法写写父亲 父亲中彩后，“我”的心情有哪些变化？为什么会有这样的变化？（用“——”画出我心情变化的句子，用“﹏”画出父亲的变化，） 学习课文第4，5自然段 （从“简直不敢相信”“兴奋地想和父亲共享这幸福”可以看出“我”非常高兴，非常激动，也替父亲高兴，“闷闷不乐”可以看出不理解，因为“他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。”通过对比的方法体会“我”的高兴的心情。那么父亲又是怎样想的哪？你能用对比的方法写写父亲吗？ 三、《万年牢》 题目：通过做批注的方法写出你自己对父亲的理解。 写作提示：文中有几处出现 “万年牢”？每一次都是在什么情况下提的？品读每一处的“万年牢”。并做批注。 设计意图：这篇课文的重点是让学生从感人的故事中感受真诚的为人和做事的道德风范，同时学习叙事清楚有条理的表达方式。课文中的这三次万年牢可以清楚的展现父亲的为人。通过做批注的方法写出孩子自己对父亲的理解，。 设计安排：品读每一处的万年牢，都是通过事例的叙述之后，做出的总结。从浅入深，从做糖葫芦到做生意到做人，层层深入。学生先做批注，之后进行小练笔。 四、《尊严》 题目：试着通过人物外貌、语言、动作的描写去表现一个人的小气这一特点。 写作提示：读巴尔扎克笔下的高老头，从他的语言、外貌、动作中可以看出他的吝啬。从本课中，我们也可以看出哈默的尊严。请你试着写写。 设计意图：我们班最近在读《高老头》这本书，结合本课的重点是通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质，所以设计这一练笔。 设计安排：画出描写年轻人外貌、动作和语言的句子，在读中细细品味。 （1）关于哈默外貌描写的句子。 师减词引导学生读原文： 师：这是一个年轻人。 生：这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。 师生点评读： 生：这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。 师：当时年轻人真是饥寒交迫，生活艰难。（提示学生在这句话下面写上“饥寒交迫，生活艰难”） 这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。 （饥寒交迫，生活艰难） 生再读这句话。 （2）关于哈默语言描写的句子。 读一读，在句子下面用几个字写出你的理解。 “先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？” （请求干活） “先生，那我不能白吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” （不肯接受施舍） “不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！” （态度坚决：干完活再吃东西） 读一读年轻人说的话，注意语气。 （3）关于哈默神态描写的句子。 师减词引导学生读原文。 师：年轻人立刻吃起来。 生：年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。 师引导学生批注： 年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。 饥饿到了极点，反衬出他在当时不肯接受食物的精神之可贵。 师生配合读,师不读的学生重读： 年轻人立刻（狼吞虎咽）地吃起来。 （4）读《高老头》临死时要求见两个女儿的片段。 （5）是总结写法。 五、《将心比心》 写在做人处事上给你启示的一个人或是一件事。 东胜区实验小学