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如何引导学生进行朗读 刘晓云 朗读是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节，是进行语文训练的重要方法和途径，内容的感知和理解，情感的感悟和表达，意蕴的品位和赏析，语言的运用和积累，都是以读为重要手段。但在实际教学中，我对学生的朗读有时感到力不从心，课堂当中学生朗读出现的问题主要有：朗读时“多字、漏字”；朗读时“唱读”；读破句； “一字一顿”，速度过慢；速度过快，无法品味；轻重不分，过于平淡……著名特级教师于永正曾经说过：“语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。”鉴于朗读在语文课上至关重要的地位，老师在指导学生朗读上都很用心，也都有自己的策略和方法。现总结如下： 一、循序渐进，注重技巧。 1、读准字音。 《小学语文课程标准》中要求小学各年段朗读的要求里，“正确、流利地朗读课文”放在首位，因此我们在指导朗读中尤其要注意循序渐进的原则。低年级是注音课文，这给学生提供了很好的学习语言的材料，教师要利用好这一因素，加强学生的朗读训练。首先要重视拼音教学，其次利用多种形式朗读，让学生朗读课文，引导学生读准字音，读准“儿化”和轻声。最后，教师要认真听，注意学生的发音，及时纠正错音，在朗读中，提醒学生不错字、不漏字、不添字。 2、注意停顿。 停顿不是一字一顿或一词一顿地点读。而是在朗读过程中适当的停歇。现在学生朗读课文唱读或者点读的情况严重，如何客服这样的问题？首先老师要引导学生朗读是不能过快或过慢，可以通过听录音和教师范读、带读等方式进行。此外，让学生掌握标点符号的正确含义也至关重要，让学生按语法停顿的方法训练，训练时可采取点拍法。例如：顿号停半拍，逗号停一拍，句号停一拍半，段落停两拍，坚持一段时间能让学生掌握停顿，克服唱读、点读的毛病。 3、读出语调。 在学生能正确流利地朗读课文的基础上，进一步指导学生读出课文的情感，首先要掌握句末标点符号所表达的语调，句号语气下降，问号语气上扬，感叹号情感强烈。其次要找准朗读的重音，这是句子中情感强烈之处，朗读中要有所强调。最后引导学生理解句子意思，体会人物说话的神态、语气和情感。 二、方法多样，循循善诱。 1、对比体会法，删减词语比较。 这种方法在日常教学中使用得较为普遍，主要是通过删减句子中关键词语，引导学生比较原文，让学生体会到作者遣词造句的准确、生动，并加深对其中蕴含的情感的体会。如《梅花魂》一文时，为了更好地理解中心段的意思，把原句：“她是最有品格，最有灵魂，最有骨气的。”改为“她是最有品格、有灵魂、有骨气的。”学生通过交流体会到了三个“最”字的好处，让学生感悟原句对梅花的高度评价，通过三个“最”层层递进，声声强调，情感激昂，随后在学生的朗读中便掷地有声。 2、分角色朗读。 指导学生朗读还要注重学生对课文角色的把握，要引导学生代入文章中的人物角色，感悟人物的言行举止，朗读中配合以适当的神态和动作。《晏子使楚》在指导学生读楚王的话，要提醒学生模仿楚王不可一世的霸道的样子，结合这种表情再次朗读。读晏子的话则让学生做出一个严肃的表情，要有外交家的范儿，演绎出晏子不卑不亢，自尊自强的气节。在此基础上，老师让学生分角色读一读，效果就更好了。 3、补充提示语法 我们深入理解、具体感受作品时，不应仅仅停留在词句上，而要努力挖掘语言后面更深一层的意思，抓住语言后面的“言外之意”、 “弦外之音”。那语言不便表露、不能表露或没有完全显露出来的语句关系、语句本质，就是内在语。在指导含有人物对话、心理活动描写的内容时，通过增加人物内在语（即通常所谓的提示语）的方式，让学生懂得为什么要这样读”才能使学生更加准确、深入地把握不同人物的性格、心理、情感，把朗读与理解课文、体会情感有机地结合起来，从而达到有感情朗读。如老师在讲《黄鹤楼送别》这篇课文的诗句诵读时，对诗的内容进行了补充提示：这诗中有着怎样的依依不舍呀？（学生读）这酒杯里有着李白的多少敬仰呀？（学生读）李白的内心有着怎样的孤独和牵挂呀！（学生读） 三、课外资料补充，想象感悟丰富理解。 在教学中，学生有时朗诵得不好，是因为我们在指导学生理解感悟上不到位。有感情地朗读的前提是学生对文字内容的深刻理解，对语言文字内在含义的有效感悟，对文字所描写的人物、事件的真切体会。叶圣陶先生说：就读的方面说，若不参考、分析、比较、演绎、归纳、涵泳、体味，哪里会真知读？哪里会真会读？有感情地朗读作为外在的表达，一定是源于内在的感悟。语言感悟到位，朗读的情感才能到位。教师应通过各种有效的方法引导学生加深对语言文字及其所描写内容的感悟。 廖平老师在指导学生朗读季羡林老先生的文章《怀念母亲》时，老师在教学之