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《猫》的教学设计及评析 学习目标： ①认识生字“乖”“凭”“职”“痒”“肉”“辟”“勤”；会写“性”“格”等13个生字；积累“无忧无虑、任凭、尽职、屏息凝视、温柔可亲、抓痒、丰富多腔、变化多端、稿纸、踩印、梅花、跌倒、撞疼、开辟”等15个词语。 ③能了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱，找出作者喜欢猫的文句与他人交流。 ④会用“任凭……也……”、“非……不可……”、“无论……也……”造句。 ⑤能结合课后的“阅读链接”，培养观察小动物的兴趣。 课前准备 ①课文插页的挂图。 ②课前发动学生带来自己家饲养的宠物或喜欢的小动物图片、照片等。 第一课时 一、图片展示，插图揭题 ①课前让学生将自己带来的图片或照片贴在班级的墙上，临时布置一个小小“动物角”。 ②同学们，从你们带来的照片来看，大家都非常喜欢小动物，老师也带来了一位动物朋友，你们想见识吗？（师挂上课文插图）这小家伙，大家一定不陌生吧？让我们一起来呼唤它吧！（师板书课题） ③这可不是一只普通的家猫，而是作家老舍先生家里的猫，它到底有哪些与众不同之处，让我们一起来读课文。 二、自读课文，初知大意 ①请学生各自轻声朗读课文，读准字音，读通句子，有感受的地方请标注记号。 ②同桌互读课文，注意生字、新词的读音，互抽字卡，教师参与到学生的活动中，检查、巩固生字新词。 ③出示填空题：这是一只　　　　　　　　的猫，我是从　　　　　　　　　　　　看出来的。 a.学生默读课文，独立完成上述填空题； b.学习小组（4人一组）交流，尔后全班交流。（预设：若学生回答既古怪又可爱的猫，师此时应进一步启发：猫的古怪表现在哪里？猫的可爱从哪里可以看出来；若学生认为这是一只有趣好玩的猫，师不必追求答案的唯一，可因势利导，追问学生从哪些地方感受到的？） ①细读第一自然段，尝试用“……既……又……，……既……又……”的句式来归纳猫的古怪表现。 ②出示两个句子，深入理解，体会猫的古怪特点。 ⑴任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。 ⑵它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！ a.用自己的话说说“任凭”“屏息凝视”“非……不可”的意思（建议：“屏息凝视”用表演的方式来突破）。 b.从这两个句子中，你体会到猫的什么特点？ c.用“任凭……也……”“非……不可……”口头造句。 ④自由读第2、3自然段，说说这只猫还有什么古怪之处？ a.生自由轻声朗读第2、3自然段。 b.理解“丰富多腔”与“变化多端”（“丰富多腔”可采用全班协同表演的方式加以理解）。 c.出示“它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出”。 (1)让学生把“无论……也……”与“任凭……也……”换词，问：能否把二者对调？为什么？引导学生体会异同。 (2)用“无论……也……”练习口头说话。 (3)体会第二自然段的写法。 Ⅱ仿照这一自然段的写法，展开合理的想象，将“它什么都怕，总想藏起来”说具体。 ⑤有感情地朗读课文1—3自然段。 a.师范读，问：同学们，你们感受到猫的古怪了吗？ b.生齐读，营造师生赛读的氛围。 ①师：这是一只既老实又贪玩，既贪玩又尽职，高兴时温柔可亲，不高兴时又多么目中无人，胆小时什么都怕，胆大时又勇猛无比的古怪之猫，老舍先生的笔墨真是酣畅淋漓，让我们一同来把这些文字“录进”脑际吧。 ②说说该怎么记诵比较快。 五、布置作业 1.熟记并书写田字格中的字； 2.背诵课文1—3自然段； 3.摘抄自己喜欢的句子。 *选做：尝试用简笔画把这只猫的古怪样画下来，并用简单的文句说明。 一、复习一、二、三自然段 1．指名背诵课文的一、二、三自然段。 2．听写本课的部分词语。 1.指名朗读第四自然段，学生评议：小猫的“可爱”，你感受到了吗？ 2.挑战前面朗读的这位学生，学生再评议，尔后全班齐读。 3.比较并积累词语： ②这些词语在用法上有什么不同？（建议用造句的方式加以比较。） 三、回读课文，感悟“喜爱” 1.这哪里是在写猫，分明是在写自己家里那个淘气的小孩。从文中，我们不难发现，老舍先生是非常喜欢他描写的那只猫的，你能举出例子来说一说吗？ 2.学生再读全文，用笔描画； 3.指名学生交流； 4.师生共同朗读学生交流的文句。 1.指名学生朗读课后提供的“阅读链接”； 2.与课文相联系，说说课后选编的两只猫与老舍笔下的这只猫相比，有哪些不一样的地方？ 3.师小结：要想写好小动物，必须具备以下几个方面的要求： ②要细致观察小动物，并能恰当想像； ③要能找出小动物与众不同的独特之处进行细描。 五、拓展练笔 请选择你自己最喜欢的一种小动物，用一两段话把这种小动物的特点记述下来，与同学们分享。 [评析] 1．亲近文本，品词析句。 2．注重迁移，“现买现卖” 3．追求朴实，操作性强